浅谈对初中数学推理与证的明认识.docVIP

浅谈对初中数学推理与证明的认识 盐鸿中学 林素侨浅谈对初中数学推理与证明的认识 摘要：在推理与证明时，初中生偏重于背诵知识的结论，死记论证的方法，遇新问题一筹莫展，遇到需添加辅助线，就如遇到仇人。在教授推理与证明的过程中，有一个深切的体会就是这是一项创造性劳动，要让学生掌握这种技巧，不是一蹴而就的，但是也不是从开始讲解证明才开始的。 关键词：初中数学 推理 证明 教学原则 ??????初中学生的抽象思维从“经验型”向“理论型”发展，在数学学习中，常偏重于背诵知识的结论，死记论证的方法，在推理与证明时，习惯于套用结论和方法进行思维。表现出思维的定势，遇新问题一筹莫展，遇到需添加辅助线，就如遇到仇人，遇到题目中明白地列出已知条件，却自己创造已知条件，想当然地推出一些结论，就算得到一个正确的结论，也无法说出理由依据。而实施素质教育的今天，它的着眼点是改变学生的学习方法，创设愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱好数学。 在教学过程中，教师起到主导作用，故我认为教师在教学过程中应做好以下几点。 一、坚持抽象与具体相结合的原则 抽象性与具体相结合原则就是指数学教学要从学生感知出发，从具体到抽象，从抽象到具体，使学生形成正确的概念，判断和推理。这是直观与抽象间对立统一规律在数学教学中的体现。相对于抽象，具体的东西是直观材料。在数学教学中，可以以模型、实物、图形、数学语言、符号作为直观材料【１】。推理与证明题都是以学过的定义、公理、性质、定理为依据的，而这些对于初中生来说，还是比较抽象的，要学生会正确地应用这些知识来进行新的推理与证明，就要让学生在课堂上能完全弄明白这些定义、公理、性质、定理的意义和用法。在课堂上，尽量通过直观的教学手段，让学生理解性地记忆这些定义、公理、性质、定理。例如，教科书中邻补角、对顶角的概念都是结合图形，分析其位置关系给出的，垂直、平行的概念则是承接前面学过的概念，结合图形给出的[2]。 然而，对学生知识掌握的过程来说，仅仅由具体到抽象、由感性认识到理性认识是不够的，为了加深对知识的理解，还需要把所学得知识应用到同类问题上去。检验和深化抽象理论，还在于运用数学知识解决实际问题，即从抽象到具体。比如，学习了平行线的三个性质后，需进行同类问题的应用：你能根据性质１，说出性质２、性质３成立的道理吗？如图，因为a∥b,所以∠1=∠2( ); 又∠3= （对顶角相等），所以∠2=∠3[3].类似的，对于性质3，你能说出道理吗？同时，要进行空间想象力的训练。所谓基本的空间想象能力，指的就是空间观念，能够由形状简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状；由较复杂的平面图形分解出简单的、基本的图形，在基本的图形中找出基本元素及其关系；能够根据条件作出或画出平面图形及基本的空闻图形［2］。初中阶段．空间观念具体地做到观察图形，估计有关几何对象的位置和大致的数量关系；用直尺、圆规、量角器、三角板等工具画几何图形，用直尺、圆规作图(包括五个基本作图、三个基本轨迹的作图、教材中的简单的尺规作图题等等)。 严谨性与量力性相结合的原则 对数学严谨性的认识具有相对性，而实际上数学的严谨性本身也具有相对性。人类认识数学的严谨性经历了相当长的过程，必须遵循由低级到高级、由简单到复杂、由浅到深、逐步深化的一般认识规律。初中阶段课时量及原有的科研课题都较多，而原有的知识、能力都有限，初中数学教学只能帮助学生认识数学的最基本的内容和方法，因此对数学严谨性也有一个逐步适应和提高的过程。例如，平面几何启蒙阶段的初中生对于推理证明很不适应，不明白证明的意义，不知道证明的方法和格式。因此，教学中要分段安排，逐步提高训练要求。首先通过例题示范，让学生掌握了解证明的意义，了解证明的格式，然后从三角形全等的判定定理开始，逐步要求学生能写出全部证明。这个过程的训练也是从简到繁，逐步提高。比如先找出定理的条件，证明两三角形全等，此后又可要求证明另一对三角形全等。入门阶段的几何题一般不必作辅助线，这实际上是为逐步训练学生的能力而编写设计的。 教学的量力性，就是量力而行，要求教学内容被学生接受。学生各个年龄阶段的思维发展水平、理解程度和接受能力有明显的差异，因此，数学教学中如何安排课程、处理教材、设计教法等都必须考察学生的年龄特征。比如，三角形全等的判定定理，曾经采用叠加法加以论证，学生难以接受，后来采用以图形拼凑的方法领会三个判定定理（SAS、ASA、SSS），并以公理形式给出。 《新课程标准》在重新审视传统几何教学目标的基础上也对证明重新提出了明确的要求：“能通过观察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”，“从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形的性