浅谈小学数学教中学学生数感的培养.docVIP

浅谈小学数学教学中学生数感的培养 和平路小学 郭碧静 摘要：数感是指一个人对数的敏感性，是对数与运算的一般理解。这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为理解复杂的问题提出有效的策略。 ? 关键词：数感在十多年的数学教学中，碰到过几次这样的学生作业：“门高厘米”“妈妈的体重是克”“小红每分钟走米”……如此荒诞的结果，真是让人哭笑不得，而问问其他老师，又都有这样的经历，唉！我们的学生怎么这么差劲！在感慨之余，我们不得不反思这样一个问题：我们的数学教育究竟出了什么问题？我想：一个至关重要的原因是忽视了学生良好数感的培养，以至于许多学生的头脑中一点“数”都没有。那么，什么是数感呢？所谓数感 数学来源于生活，并优化于生活。华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇和想象，而生活是数学的宝库，数学来源于现实生活。因此，数感的培养是要教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充分利用好身边的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己试着去感知、去发现数学就在身边。在参与与探索中，主动地感受到运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，并体会到数学的趣味和作用，从而建立起新的认知结构。 如在教学“100以内数的认识”时，有两种方案，方案一：通过摆小棒来认识100以内的数，然后通过计数器上的拨珠活动来体验100以内的数，会读写100以内的数。学生对于“100以内数的认识”仅仅是会读数，会写数，会通过100以内数的组成进行一些整十数加减整十数，整十数加减一位数的运算。方案二：老师想给每个小朋友一支铅笔，买了4盒（每盒10支）还多6支，你能帮老师数数看这里一共有多少支铅笔吗？开动脑筋想想，怎样才能数的最快？孩子有乐于助人的天性，这样的问题孩子又有一定的生活经验，这使得他们很乐意去思考、去解决这个问题。在快乐地认识了100以内数的组成后，还可以联系学生的生活实际，请学生用100以内的数来说一句话。此时，学生能充分展开想象，联系生活的诸多细节。“我家的电视机有23个频道！”“我们班有43名学生。”“我家的电话号码是4751×××。”“我爷爷今年63岁了！”“我的生日是在10月28日。”……学生的回答，有生活中的各个方面。在交流的过程中，学生又体会到100以内的数不仅可以表示一定的数量，还可以表示编号。第一种方案由于学生对学习的过程没有积极性，通常会上的学生兴趣索然，整节课毫无乐趣。第二种方案在引入时将无趣的摆小棒认数改为一个学生熟悉的生活经验情境，这种教学让学生时时刻刻感受到数学与生活的密切联系，因此，学生对数的表示方法为什么会涉及到生活中的各个方面就不言而喻了。相比较而言，第二种方案深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中获得了数感的启蒙。 二、自主探索，体验数感 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是培养数感的重要途径。大教育家苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心深处，这种需要特别强烈。而“数感”不是通过传授能得到培养的，而是让学生自己去感知、发现，主动去探索、实践，这样，在习得知识、培养数感的同时，还能发展学生多种能力，调动非智力因素。又如在学生认识时、分后，老师问：你估计十分钟自己能看多少字、跳绳多少次、口算多少道题、走路能走多少步。学生认为十分钟比较难估计准确，那么先估计一分钟能做多少；然后自己选择喜欢的方式去体验一分种的长短，再计算出十分钟能做多少；由此推算出1小时能做多少等问题。通过刚才的活动你有什么想法？这样的学习活动，深受学生的喜爱，学生的学习积极性一下子提了上来。他们在活动中，不仅获得了数感的启蒙，还培养了学生的“亲数学”行为。新课程标准中还举了好多培养学生数感的例子，如：估计一张报纸一个版面的字数；1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？一个正常人的心跳100万次大约需要多长时间？100万小时相当于多少年？等等。只要我们能动点脑筋，进行合理运用、创新拓展、举一反三，就能为学生数感的培养提供许多素材。11”中，老师直接写出“42×11=462，51×11=561……”引起学生探究的欲望，再让小组合作讨论：“老师为什么能直接写出结果？”学生兴趣明显高涨，讨论很热烈。有的学生说：“老师是心算出来的呢？”有的反驳说：“不可能，肯定有速算的方法。”于是，几个人开始仔细观察这几个数的被乘数和积，终于得出规律：把被乘数的最高位作积的最高位、最低位作积的最低位，中间加起来就可以得出积。又如教学教材