浅谈生物教学中养培学生“提出问题”能力的策略.docVIP

浅谈生物教学中培养学生“提出问题”能力的 一、问题的提出??在传统的生物学科教学中，往往都是由教师提问，学生回答，整个教学过程是一个消灭问题的过程，而由学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的情况很少甚至没有。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为准绳，那么学生就不可能用批判的眼光去观察周围的世界，去比较、分析、综合、归纳、反思所获得的信息和联想有关的信息，也就不可能有新的见解和新的创造。??? 生物学科的教学任务，不仅要使学生获取生物科学和技术的基础知识，了解关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，更重要的是帮助学生提高对科学和探索未知的兴趣，树立创新意识和探究精神，重在培养学生的创新精神和实践能力。强化学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。引导学生提出问题，培养学生的问题意识，是教师教学的重要任务之一，也是培养学生创新素质的重要内容。著名科学家李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。”著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”现代科学之父爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问，是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的动力。因此，在实施素质教育的过程中，在使用新教材教学的过程中，必须重视对学生提出问题能力的培养。通过现有资料的搜集和因特网上的检查，发现“如何培养学生的问题意识”之类的教学论文不少，但以课题形式开展研究的却很少见，尤其在生物学科中还未曾涉及。为此，笔者就确立了《生物教学中培养学生“提出问题”能力的实践探索》的研究课题。二、课题研究的理论依据??1、奥苏贝尔的有意义学习理论。奥苏贝尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。2、认知冲突理论。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中应设置认知冲突，让课堂焕发生命活力，激活书本知识，唤起学生学习的内在需要，使学生在近乎真实的学习背景或解决实际问题的过程中，感受存在的矛盾和冲突，感悟新旧知识之间的联系，形成学习能力。3、马斯洛的激励理论。马斯洛的观点归纳起来主要是：把个人看成是一个一体化的、有组织的整体，其中充满了各种各样的需要与动机。而这些需要和动机又不是杂乱无章的，他们分成由低级到高级的五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前三种需要是低层次需要，后两种需要是高层次需要。高层次需要的满足，能给人更深的幸福体验，使人觉得充实和宁静。高层次需要具有更大的价值。??? 三、课题研究的目标?? 通过本课题的研究和实施，鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇性，树立提出问题的意识，学会提出问题的方法，养成提出问题的习惯，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，重在培养学生的创新精神和实践能力。??? 四、课题研究的原则??? 1、自主性原则。自主性原则是指在教学过程中，学生是认知和学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，主动积极地参与学习，而不是消极被动地学习。要真正理解和善于运用所学的知识，而不是生吞活剥，呆读死记。自主与创新两者是不可分割的，只有自主与创新的完整统一，才能培养出时代所需的创新人才。??? 2、探索性原则。探索性原则是指教学活动要贯彻探索精神，为学生创设探索情境，提出探索性问题。教师要引导学生在教学中不断地探索，让学生养成勇于探索的精神，并在教学活动中贯彻实施，促进学生积极进取、自由发问、获取新知、提高能力。??? 3、开放性原则。开放性原则是指教师在课内外各种场合，鼓励学生放开思路，不唯上、不唯书，通过阅读报刊杂志、搜集网上信息、联系生活实际等多种途径，大胆地提出与生物学息息相关的问题，以利于拓宽知识视野，更好地掌握知识，提高思维能力，全面发展学生素质。??? 4、民主性原则。民主性原则是指在教学活动过程中，教师与学生、学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。有了这种氛围，学生减少了约束，就会主动积极地提出个人的想法、见解和问题。这种氛围，有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。民主性原则提倡民主，反对专制。教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素，也是与创新能力的培养息息相关。??? 五、课题研究的步骤??? 1、发动准备阶段（2005.2—2005.3）。学习现代科学理论，了解生物学科研究动态，制定课题研究方案，做好发动准备工作。??? 2、组织实施阶段（2005.3—2006.5）。积极营造“提出问题”的良好教学氛围，确定“提出问题”的思路，培养“提