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由缺铁性贫血的治疗看铁的价态变化和鉴定 ——铁盐和亚铁盐教学设计 本教学内容选自人教版高中化学必修1（2007年第三版）第三章第2节《几种重要的金属化合物》中的铁盐和亚铁盐部分。以国家重点中学某实验班高一学生为教学对象。 一、教学设计思路分析 （一）教材分析 1.本节知识在中学化学中的地位和作用 新课程标准要求高中学生掌握四种常见金属（钠、铝、铁、铜）及其化合物。铁是地壳含量处于第二位的金属元素，也是我们生活、生产中最常见、最有用、最价廉、最重要的金属。铁盐和亚铁盐的学习开启了学生进入变价金属化合物之门，对以后学习铜及其它金属化合物性质具有很强的指导性。初中阶段化学学习中，已对铁与酸反应、铁的防锈等做了初步介绍。 Fe的价态变化，既强化了氧化还原性强弱的判断、氧化还原剂的选择和使用以及方程式配平等知识，还巩固了离子方程式的书写方法，同时为后续学习盐类水解、原子结构和“硫酸亚铁铵的制备”实验等埋下伏笔。同时，Fe3+与SCN-的反应为以后学习电离平衡和“用比色法测定动物血液或抗贫血药物中的铁含量”打下基础。 2.本节课知识框架 对于铁盐和亚铁盐知识的学习，主要采用纵向联系和横向比较的学习方法，建立“氧化物——对应氢氧化物——相应的盐”为知识主线的纵向体系，而对同类物质Fe2+和Fe3+盐以建立“共性”和比较“特性”的方法为主线的横向体系。 ①Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转换： ②Fe2+、Fe3+的鉴别： 鉴别方法 Fe2+ Fe3+ 直接观色 浅绿色 棕黄色 氢氧化物 白色沉淀 →灰绿色→红褐色 立即产生红褐色沉淀 定性检验 与KSCN反应 不显红色 Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3（红色） 不显红色，加新制氯水后，显红色 利用Fe3+ 的氧化性 与铜片反应 无明显现象 溶液变蓝绿色 与淀粉-KI试纸反应 试纸不变蓝 试纸变蓝色 利用Fe2+ 的还原性 与KMnO4溶液反应 紫色褪去 紫色不褪去 （二）学情分析 1.学生的知识结构 学生的学习起点：已掌握铁与稀盐酸、稀硫酸的反应，会正确书写铁盐和亚铁盐的化学式并会判断其化合价，对氧化还原反应及相关概念、离子方程式有较深了解。由于实验班学习基础较好，因此教学中学生可自主分析物质的氧化还原性、判断反应产物，自主书写方程式，老师适当点拨即可。但是，学生以前很少接触变价金属，故本节课着重强调铁的可变价性，引导学生自主探究Fe、Fe2+、Fe3+的相互转化，自主建构“铁三角”。 学生对缺铁性贫血是缺Fe2+，维生素C具有还原性，枸橼酸铁铵等结构和性质知之甚少。需要教师介绍。 2.学生的认知结构 学生刚刚学习完Na、Al及其化合物性质，基本了解自主探究学习元素化合物知识的过程。此外，实验班学生有发现问题、分析问题、解决问题的初步能力，但仍缺乏处理信息、整合和运用知识的能力，因此在教学中应充分体现学生的主体性，创设问题情境，让学生提出问题并加以分析、解决。另外，实验班的学生思维活跃，教学中不应就知识论知识，而是多注意教师的引导作用和对知识点的延伸。 （三）教学设计重点及基本思路 基于上述分析，本课拟以创设紧贴生活实际中常见的缺铁性贫血的治疗情境入手，研究铁的化合价变化；通过教师创设情境与问题组的引导促使学生利用已经学习过的金属、氧化还原反应知识，自主建构铁的不同化合价变化关系的知识，并推广到不同价态铁的检验与鉴定，以及生活领域。 二、教学设计方案 （一）教学目标 1.知识与技能：通过回顾旧知、探究实验理解Fe、Fe2+与Fe3+的相互转化，知道多种鉴别Fe2+、Fe3+的方法。 2.过程与方法： ①完成Fe、Fe2+和Fe3+转化，Fe2+、Fe3+的检验的探究实验，体验探究过程； ②通过回顾旧知、完成实验、对试剂分类，学会观察、类比、对比、归纳、分类等多种手段加工信息； ③通过表述实验和讨论结果，训练学生的口头表达能力。 3.情感态度与价值观： ①通过缺铁性贫血和鲜榨苹果汁的情境设计，激发学习兴趣，发展学生用化学知识看待生活中的现象； ②通过小组合作学习，增强学生的团队协作精神。 （二）教学内容：铁盐和亚铁盐。 （三）教学重难点 重点：Fe、Fe2+和Fe3+之间的相互转化；Fe2+、Fe3+的鉴别； 难点：学生自主探究Fe、Fe2+和Fe3+的相互转化，建构“铁三角”。 （四）教学方法 小组合作学习法、实验探究法、讲授法。 （五）教学准备 信息素材：①学生提前通过网络等途径收集有关缺铁性贫血的资料；②关于缺铁性贫血患者症状和处方图片；③实验室存放FeCl2溶液的试剂瓶； 实验素材：FeCl2溶液、FeCl3溶液、硫酸亚铁片、复方枸橼酸铁铵糖浆、新制氯水、铁粉、KSCN溶液、铜片、KI溶液、淀粉溶液、CCl4、酸性KMnO4溶液、稀HNO3、