八下重点课文模拟讲课稿供参习.doc

《藤野先生》 板书课题 一、激趣导入： 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事，一些不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。 二、明确目标： 这节课的目标是：（齐读：） 1．提取信息，概括事件。 2．多角度、多层面地解读人物。 三、朝花夕拾之一 经典回放：鲁迅的老师 过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？（1分） 1．速读感知 出示：请带着问题快速浏览： 用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？【出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。第二步，提取关键词语。】 [学情预估]：第37自然段。 学生活动：齐读倒数第二段。 过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ [学情预估]：添改讲义 改解剖图 关心实习 了解裹脚 2．品读镜头 出示： 品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。 【再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。】 如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。 出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。 师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 (过渡引导：这是一处细节描写。) （出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书） 学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。 全班交流：（[学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱…… 顺势板书藤野的品质。 小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。但 3．悟读探究（13分） 出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。 引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？ 学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。 [学情预估]： 1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。 小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）。 同步出示： 对联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德 下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人 横批：师恩难忘 学生活动：在老师引导下齐读对联。 四、朝花夕拾之二 经典再续：师生重逢 出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。 学生活动。 （配乐）先生： 您 周树人 五．带着问题走出课堂 引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。 出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？推荐书目和网站： 林贤治《人间鲁迅》 王丙乾《鲁迅的生命哲学》 《我的母亲》 （一）导入新课 播放歌曲《烛光里的妈妈》。 歌曲是如何歌颂母亲的？你还知道哪些抒