书面表达同伴互改（三门中学郑士强）-台州教研网.pptVIP

以目标为导向的 高中英语写作同伴互评 浙江省三门中学 郑士强 2014年9月24日 论坛三 “写作是最能拉开同类学校英语分数的一道题。用学生的东西设计我们的课堂是最真实有效的。”（葛炳芳 浙江省教研室英语教研员） 一、专家观点 一、专家观点 写作训练应循序渐进，不同阶段应有所侧重 写作训练要从简单句入手，掌握好五种基本句型，然后学写并列句和复合句，注重句型转换和重点句型操练，最后再进行篇章训练。书面表达训练不是盲目地练，不同阶段应有所侧重。 高一阶段侧重培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯； 高二要求学生规范，能仿写各种体裁结构的文章； 高三要提炼升华所写的文章。 要求：写作训练需要“循规蹈矩”，要让学生按写作的基本步骤去训练：Think-Draft-Revise-Polish（审题构思→初稿创作→修改提升→润色定稿），最后上交定稿。（施丽华 宁波效实中学特级教师） 在日常教学中，“因工作量过大，教师也不大可能仔细批阅每一位学生的每一篇作文，而不及时批改又往往影响学生写作的积极性，阻碍学生写作能力的提高。”（杨华堂，2009） 一、专家观点 同伴互评（Peer Feedback）： 是学生对同伴作文中蕴涵的信息进行分析、质疑、推敲、指导、修改、赏析、反馈的一种评价方式。 我的观点 老师们：1.想从繁重的作文批改中减轻工作负担吗？2.想大面积提升学生语言表达的准确性，提高鉴赏力和修正能力吗？3.想提高自身的专业成长，提高语言评价的指导能力吗？4.想促进学生人际关系的和谐，促进学生健康人格的发展吗？ 二、高中英语写作评价调查及结论 选项 调查问题 选项A（百分比） ? 选项B（百分比） ? 选项C（百分比） ? 你最喜欢什么样的批改方法？ 教师批阅42.6% 学生自批或同伴互评6% 同伴互评与教师批阅相结合51.5% 你是否喜欢评价同伴的作文？ 喜欢34.7% ? 不喜欢65.3% ? ? ? 你喜欢谁评价你的作文？ 教师46.5% ? 同伴或朋友14.9% ? 同伴与教师一起 38.6% 你喜欢教师或同伴什么样的评价方式？ 指出优点与错误并直接修改错误12.9% ? 指出优点与错误并让自己修改错误7.9% ? 指出优点与错误并提供切实可行的修改建议78.2% 调查结论：为了保证学生正确地评价自己的“作品”，我们还需要有一套科学的评价体系。然而，目前许多教师对待学生写作的评价方式单一、评价主体错位，无法激励学生保持持久的写作热情和积极性。学生“作品”的评价主体应该是学生自己和同伴，而不应局限在教师一人。学生“作品”的第一读者应该是学生自己，然后是同伴，最后是教师。因此， “同伴互评”是写作评价开发的重点。 三、我的同伴互评的研究收获 三、我的同伴互评的研究收获 序号 论文标题 发表期刊或获奖 发表时间 1 同伴互改英语作文的指导策略与实践 ? ? ? 《中小学英语教学与研究》 台州市2011年教研论文评比一等奖 2011年8月 2 运用评判性策略指导同伴互改英语作文的实践 ? 《中小学英语教学与研究》 台州市2013年教研论文评比一等奖 2013年6月 ? ? 2013年6月 3 支架理论在指导英语同伴互评中的运用 ? ? ? 台州市2014年教科所论文评比一等奖，并发表在《中小学英语教学与研究》2014年第8期 2014年6月 ? 2014年8月 写作评价现状与同伴互评的优势 1. 写作评价的现状。 2. 评价学生作文的目的到底是什么？ 3. 同伴互评的优势。 4. 教师的职责。 （1）《课标》对英语写作评价目标的要求 《课标》提出了高中学生要学会修改、编辑和评价自己的作文，并且把修改、编辑和评价作为重要的写作教学策略之一。 （2）以目标为导向的英语写作同伴互评的学习目标 对总目标进行分解，通过同伴互评作文，学生学会预览（Previewing）、标注（Annotating）、指导（Directing）、质疑（Questioning）、协商（Negotiating）、润色（Polishing）、赏析（Appreciating）、反馈（Reflecting）同伴或自己的作品。 四、写作评价目标的确定与分解 五、开发基于写作要素的评价工具 评价量规（或评分规则）提供了衡量学生表现水平的具体指标。教师可以根据这些语言表征来描述学生应达到的表现状况，而不应该用简单的等级或分数来判定学生的表现。 [开发目的] 为了提供行之有效的诊断、评价信息，提升写作“成品”质量，为教师的教学和学生的学习提供改进的依据，同伴互评应开发基于写作评价要素，采用分析式评分方法，并以量化或描述性评