体验教育反思活动.ppt

體驗教育反思活動 師大公領系 蔡居澤 蘇格拉底 (Socrates，西元前470～399)曾說過：「未經檢討反省的生命是沒有生存價值的生命。」所以，人應當在生命中，極力的認識生命，尋找生命的的目的，並使生命活出最高價值，此乃是生命的真義。 「自我超越（Personal Mastery）」概論：1.不斷的釐清自己的期待和現況。2.發現在自己生命深處裡的非理性信念及衝突性的結構。3.誠實的面對這一切真相。4.展開心靈的轉變，進而改變行為。 壹、什麼是體驗教育 一、體驗教育的定義 1994年AEE：「體驗教育就是一種程序，透過這種程序學習者可以從直接經驗建構知識、技能與價值。 」包括下列三個與學習有關的原則： 1. 當仔細選擇的經驗搭配反思、批判分析與綜合時，才能產生經驗學習。 2. 經驗學習的結果將內化到個人知識體系，並形成未來經驗與學習的基礎。 3. 經驗學習可讓教育者與學習者有機會去探索與檢視自己的價值系統。 二、完整的體驗教育 完整的體驗教育應該是活動課程中同時包括體驗與反思，所謂「學而不思則罔，思而不學則殆。」活動課程中缺少體驗與反思的任一面均將失去活動的教育意義。然而，目前台灣實行的活動課程中，絕大部份偏重體驗，很少將反思活動視為活動當然的一部份，更未針對不同的參加對象來設計相對的反思活動。 三、四種活動的深度 娛樂型 教育型 發展型 治療型 貳、了解活動課程中的反思 一、什麼是反思？ 在活動課程中，我們提供許多活動經驗來使參加者從活動中反射隱喻的光芒回到內心---去仔細思考活動經驗的種種：所看到、聽到、做到的事有什麼學習上的意義。因此，反思是活動課程的關鍵部份；反思是經驗與學習的橋樑。 二、反思不只是自由發表感想 反思不需要限制在情緒的舒發、感覺的分享或嘗試對活動成果感覺美好。反思絕對是具備教育意義的。反思可以提供學習者從經驗學習的機會，可以以許多方式出現，也可以處理數不清的不同議題。反思促使參加者進一步學習與啟發，激發思考與行動，使個人與群體皆有收穫。 三、為什麼要從經驗中學習 活動課程中的經驗不會自動變成態度，反思的深度影響態度與行為的品質。因此我們不要以為態度與行為的學習是從活動中自然會產生的。 四、什麼樣的學習我們認為自然會發生？ 當活動中的行為變得重覆與固定時，參加者可能會失去對行為思考的機會。參加者通常會選擇性地忽視不符合他們原有認知系統的現象，而以他狹窄而固執的看法來看活動的過程，結果就會使大家感覺無聊與疲憊不堪。 五、結語 個人與團體將會決定何種形式的反思對他們最有意義。針對不同形式的反思活動與其無限的學習效果。我希望反思能變成活動課程的一部份。反思能將理論與實際的想法與作法聯結，而且能教育與轉化學生。值得在活動與教學領域推廣。 貳、反思圈 簡單來說，反思就是讓人們說出他們的經驗。好的催化能使這樣的過程以安全與民主的方式產生。反思最基本的形式就是反思圈的產生。在反思圈的公開討論中，催化的技巧的應用與反思問題的提出，使參與者開始思考他們的活動經驗與學習成果。 是什麼？為什麼？怎麼做？ 這個反思問題的結構可能是最多人知道與運用的。此結構是一種基本的方式來促進漸進式的討論：從回顧活動經驗的細節開始，接著推進到批判性思考與問題解決，最後則是創造與擬定行動計畫。 a. 是什麼？階段 描述的 事實、發生什麼事、關係人 團隊互動的內容 b. 為什麼？階段 從描述轉成解釋 活動經驗對團隊成員的意義 感覺、學到什麼 為什麼 c. 怎麼做？階段 情境化---從大環境看活動情境 將學到的東西應用到新情境 設定未來目標，創造行動計畫 反思圈的優點在於它能反映好的催化過程，以及提供下列促進反思的空間： a. 每位參與者有權利與機會說話。 b. 每一個想法都有其價值，並對團隊學習有貢獻。 c. 個人的貢獻被肯定。 d. 參與者對自己的學習負責。 反思的學習轉移 特定轉移 非特定轉移 隱喻轉移：自然、類比、結構 參、催化反思 一、什麼是催化 了解催化要從了解領導與催化的不同開始。領導是對團隊做某些事；催化是與團隊做某些事。雖然好領導者也是好引導員。然而領導者會判斷權力與權威的使用或操控與限制權力與權威。引導員則應是一個中立的仲裁者，其工作就是提供資訊與協調參加者之間的對話。 二、態度 誠實： 處理雙重角色： 引導員不是專家： 每一個人都可以學習： a.以輕鬆心情面對團隊 b. 要有同理心 c. 保持幽默感 d. 關心團隊的討論 e. 真實、直接、純真 三、溝通 設立基本規則： 設置觀察員： 提倡「主動地傾聽」： 鼓勵所有成員參與： 運用「排隊」法： 四、團隊動力 創造一個安全的空間： 處理團隊成員的爭議： 提倡平等： 注意團隊的權力擁有者： 處理多元化的議題