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提高学生英语听力的多元化教学手段 摘要：本文对如何提高学生英语听力，如何将英语听力教学渗透到课堂内外，从三个方面进行了探讨，为英语教学提供了参考。 关键词:英语听力 课堂内外 教学规程 教学多元化 再认识 资料表明：在外语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，16%在于读，9%在于写。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要地位。随着我国中学教育体制的不断完善，特别是高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。 把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由应试教育向素质教育转轨的一个重要体现。国家教育部考试中心1997年在广东省进行高考听力测试的试验；1998年、1999年分别以10%、20%计入总分。之后，全国部分省市先后把英语专业考生中的专业考试定为“听力”测试。高考英语科加试在2000年全国部分省市高考中实施，2001年在全国范围内实行。回顾这十几年高考英语科听力从无到有的发展过程，一系列稳中求发展的高考措施的出台，对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。但是如何提高学生听力水平，如何有效地将英语听力教学渗透到课堂内外，仍是值得一线教师思考和解决的一个课题。 一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规 按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最通常且行之有效的训练手段。 1．模仿性训练 英语界老前辈许国璋先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音进行规范性模仿，接触规范性的语音语调，力求有个较好的语音基础，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。 2．指导性训练 指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意的初步理解。 3．理解性训练 用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。教师根据课文中词汇的常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语解释做出回答。此类英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。 4．细节性训练 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入地进行听力训练。 5．记忆性训练 英语学习中的一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要集中注意力，就有一个“吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）”的过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师都给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直重视不够。 二、听力教学措施多元化，激发学生学习的积极性 激发学生学习的积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法，总结听力教学的经验，提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度地提高学生学习的积极性，是听力教学中的重要课题。 1.听力材料应紧扣教材 现行高中英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观和风俗习惯，以及世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地开阔了中学生的视野。因此，听力材料的选择在笔者看来最好与教科书接轨。这是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，使学生获得成功感。 2.因人、因材精心设计测试题 常见的测试题多为选择、填空补缺、判断正误等，这是测试手段的主流。作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。此外，也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求。 下面是笔者根据高一英语第二模块unit 4 wildlife protection,结合英语写作练笔的听力教学设计。教师可根据学生听力水平的强弱，提出不同的要求，并非三项均要求完成。 听力材料: people have homes.people live in different kinds of homes.animals have different homes,too. some animals live in holes under the ground.snakes belong to the animal of this kind.some birds live in holes in the trees whi