超级四合院.docVIP

“超级四合院” ——幼儿园动态教学的实践与思考＊ 摘要：“超级四合院”动态教学借用“四合院”和谐、温馨、友爱的人文气息，整合幼儿园教育中“同伴·教师·课程·生活”四大核心资源，以动态换班、动态选修、动态混龄为手段，开发了“两小无猜”、“走门串户”、“左邻右舍”、“拜师学艺”等四大系列活动。在坚持10年的实践中，开发和组织了具有生活特色的、注重社会体验的动态教学活动，逐步形成新型的、可行的、稳健的动态教学模式，实现幼儿潜能的最大开发以及教育资源利用的最优化，实现幼儿园内涵的提升。 关键词：幼儿园 “超级四合院” 动态教学 幼儿 尊重幼儿身心发展规律，提供丰富、适宜的环境，开展自然性、生态式的教育活动，是“让每一个幼儿富有个性的发展”的关键因素。然而用“自主、开放、多元”的现代教育理念审视幼儿园，看似热闹的幼儿园有时是一个相对“封闭”的小天地，每班配置固定的保教人员，一般以年龄为依据分班，是一种单一、静态的传统班级教学模式，幼儿园中的同伴关系、师生关系较为固定，多元化背景下的教育优势和学前特点并不明显。 当“让幼儿度过快乐而有意义的童年”成为教育追求时，打破现有的静态班级模式，让单一、单项的教学模式转变为复合、互动的动态教学，是幼儿园教学改革不断深入的全新选择。“生活教育”、“多元智能”、“同伴互助学习”等理论支持幼儿园教育以多元化的方式满足幼儿的全面发展，“超级四合院”动态教学旨在探索适合幼儿全面发展、体现教育创新的园本课程和特色活动，带给幼儿全新的成长感受。 一、概念解读 生活概念中的“四合院”是一种四合式建筑而成的、由几户家庭组成的互动式生活场景，充满着和谐、温馨、友爱的人文气息。 “超级四合院”，借用了“四合院”这种独特的人文气息，现指拥有上千平方米、几百个幼儿在模拟情境中共同学习、生活、游戏的教学场景和教学方式。是“两小无猜”、“走门串户”、“左邻右舍”、“拜师学艺”等四大系列活动的总合。 幼儿园动态教学，是将幼儿园教育中的“同伴·教师·课程·生活”作为四大核心资源，让幼儿与之相互作用并有机融合，形成“换班·选修·混龄”三种动态形式，开发具有生活特色的、注重社会体验的活动内容，实现幼儿潜能的最大开发以及教育资源利用的最优化。 幼儿园从2005年开始尝试“换班教学”的研究与探索，“超级四合院”动态教学是在“换班教学”基础上的不断深入和拓展，让简单、零散的教学模式转变为复合、鲜活的动态教学创新，营造其乐融融的幸福快乐的人文气息，形成独特的教学场景，形成新型的、可行的、稳健的教学路径和方式方法，形成环境真实、全员参与、内容丰富、体验多样、模式创新的“超级四合院”特色活动，让幼儿社会化程度更充足，幼儿认知和经历更充沛，动态教学形式创新更充实，幼儿园教育资源整合更充分，丰富了以社会性发展为基点的促进幼儿全面发展的教育途径和策略，为相关研究提供启示和借鉴。 二、实践内容 （一）“超级四合院”动态教学的活动设计 1.动态教学操作要素 幼儿园动态教学在实施过程当中，在各班段内进行动态换班、动态选修、动态混龄，并通过幼儿与同伴、教师、课程、生活四大核心资源的相互作用与融合，最终形成走门串户、左邻右舍、拜师学艺、两小无猜四种活动形式。 2. 四大核心资源整合 同伴资源、教师资源、课程资源、生活资源是“超级四合院”动态教学活动的四大核心资源。全园幼儿存在年龄、能力、个性、家庭教养方式等多种差异，全园教师个人存在教龄、教学经验、教学风格、教育能力等多种差异，每位幼儿所接触的课程资源和生活资源也各不相同。这些差异让四大核心资源更显丰富而多样，在系列活动中有着不同形式的整合，作用有所侧重，但不可偏颇。 同伴资源既包括同龄段的同伴，也包括异龄段的同伴。首先要关注同伴组合的策略，其次要关注同伴交往的融洽度，最后是同伴交往技巧的习得。 教师资源既指向教师的个人教学特色，也指向教师群体是宝贵的教育资源。首先充分挖掘和彰显每位教师的特色和特长，形成鲜明的教学风格，其次让全体幼儿享受教师群体中尽可能多的教师资源。 课程资源是指“学会做事”和“学会共同生活”的动态教学让课程的内容更多样，让课程的组织更有特色。 生活资源是指课程的教育取向注重生活体验，强调真实生活场景的再现和模拟，大量的生活元素（包括课题的名称和系列活动名称）融合在活动中。 3. 三种动态形式优化 “超级四合院”以同伴、教师、课程、生活为四大核心资源，让幼儿与之相互作用并有机融合，形成了“换班·选修·混龄”三种动态形式，有效实现教育资源的最优化运用。 动态换班在中班段内应用，有两种换班模式。第一种模式是邀请不同的教师到本班来开展特色教学，第二种模式是幼儿和教师一起去其他班级做客或在本班招待客人，有效发挥了教师群体资源的优势。 动态选修在大班段中应用，