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当前小学数学教学中常见的问题 时间：6月20日 地点：会议室 主讲人：杨乃表 新课程改革以来，教师教育教学观念得到了更新，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，但也存在一些问题。 一、情境创设泛滥 现在的数学课堂流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种做法与近年来的教学理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。这种理念是针对过去数学知识的呈现过与抽象、缺乏现实情境的依托而提出的。现在我们也应该防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”很淡，导致数学课堂缺乏实效。目前，数学课堂的情境创设存在着一些误区，具体如下： （一）创设的情境与数学内容无关 如我曾听过《角的认识》，教师谈话启发：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角……接着教师提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样的？”学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个“∠”说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？”学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个长方形问：“你们看一看这个长方形它有几个角？”学生一脸茫然说：“没有角。”这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，不利于教学。当然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。 （二）创设的情境片面追求联系实际 例如：一位老师在教学“两步计算的应用题”时，教者设计了这样一个环节：课前布置学生让家长给10元钱，自己去商店买些东西。课上汇报课前实践活动的情况，然后将其改编成两步计算的应用题。但是，在课堂汇报时，却出现了“冷场”，以致本节课并没有取得理想的效果。数学只有回归生活，才会显示其实用价值。有些教师只要一有人听课，数学课堂中总会引入一些生活中的事例。上面教学案例中，教者整合了教材中的例题，目的通过课前的实践活动引入新课，其立意很新。教学时，由学生在汇报“买了哪些物品”，“单价多少”、“找了多少钱”，自然而然的“创造”出例题，使学生深刻感受到“数学来源于生活”。然而，在实际操作时，教者并没有考虑到目前农村家庭中，孩子的爸爸妈妈大多外出打工，爷爷奶奶在家不可能让一个三年级的小朋友一次去花10元钱，因此汇报时出现尴尬场景应是情理中的事情，这就让人想起，这是在“联系实际”还是“脱离实际”？这样的效果，未必比使用书中的例题强。另外，还有些老师尽管在课堂上吸收了一些生活中的素材，供学生学习，但并没有真心深入生活去挖掘数学问题，仍然习惯于“想当然”编题，这种虚假的生活习题是得不到学生认可的。 （三）创设情境是为了骗取学生的兴趣 伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。师：谁能将12块月饼分给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的一样多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月饼分给你们吃。大家愿意吗？学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。在这种积极主动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。下课铃响了，学生的兴奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子，提着它走出了教室。同学们愣住了，老师这是怎么了？ 像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。这样的情境向学生灌输了这样的思想：人有时可以不讲诚信，有时为了达到目的可以不择手段。 二、合作学习太随意 探讨“分数的基本性质”片段 师：（出示1/4、2/8、4/16）各小组请充分运用课前准备的学具探讨一下这几个分数的大小关系…… 生：（老师的话音刚落，前排的学生“唰”地回头，于是满教室都是“嗡嗡”的声音；四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么） 师：（这个小组看看，那个小组站站，） 师：（2分钟后）停！ 生：（所有的活动全停下来了。） 师：各个组经过讨论，得到了什么样的结论？ 生1：我认为…… 生2：我觉得……（学生关注的依然是我怎么样，而不是我们小组怎么样？） [反思]听课中，我们发现，几乎所有的课都有小组合作学习。合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。但反思我们的课堂，很多时候，当老师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”。学生的确是“动起来”了，但像上述案例中的合作学习就存在很多问题。它把合作学习只作为一种形式，一种点缀，只用了2分钟时间，合作学习的效率很低，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；它看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困声“袖手旁观”；课堂气氛看似活跃，其实思维含金量很低；在活动中，教师不明