大班数学操作性教育活动的现状调查.doc

呼和浩特市某幼儿园大班数学操作性教育活动的 现状调查 作 者：田利荣 指导教师：迟艳杰 摘要：目前操作性学习已经是学前教育发展的重要课题（用词不当），而数学操作性学习就是其中的一项。本文对呼和浩特市某公立幼儿园的数学操作性学习的现状做了调查，分别从幼儿、教师、操作材料等方面的现状进行了分析，并在此基础上，对一些现状提出了建议和策略。从而提高数学操作性学习的发展以及提高幼儿园的全面发展。（再加点） 关键词：操作性学习 操作材料 教学策略 随着，国家对学前教育的重视，传统的教学方式逐渐在减少。十一五课题提出的操作法也渐渐遍布了每个幼儿园。（不对课题不能用来写在这，只能是你的参考资料）操作法是幼儿建构数学知识的基本方法。也是教师进行数学活动的有效手段。幼儿只有通过自身的操作活动才能借助于被操作的物体来获得数学经验，提高其思维能力。而5、6岁幼儿的思维正是处于抽象逻辑思维，因此操作性活动更能发展其逻辑思维，同时操作性学习也是幼儿比较喜欢的一种学习方式。但就目前幼儿园中数学操作性学习的情况而言仍然存在很多的问题是值得我们去思考、去探讨的。 一、数学操作性学习的概述 1、概念的界定 操作性活动和数学操作性教育活动 在幼儿园中，操作性活动是很普遍的。林嘉、李丹玲在《学前儿童数学教育》一书中将操作性学习 做了这样的定义，就是教师为幼儿提供适合幼儿年龄特点的、有针对性的、合适的材料和学具，让幼儿在把玩，摆弄物体的过程中来获得知识和经验的一种活动形式。 所谓的数学操作性活动，就是通过动手操作，摆弄教具来学习知识的一种方法。心理学家 也说过，儿童的思维源于动作。提出这种活动的主要目的就是让幼儿在学习中变被动为主动，从而来发展幼儿的思维，以及培养幼儿的动手操作能力。 2、操作性教育活动的类型 根据对《学前儿童数学教育》一书的参考和关相文献的分析，以及在活动实施的过程中的观察，把操作性教育活动分为了一下一种类型： （1）示范性操作 示范性操作是所有操作活动都具有的。即，在幼儿动手操作前，教师为了让幼儿更好的掌握操作过程儿进行的示范操作。大班的幼儿正是发展抽象思维为主的时候，但有些操作活动时幼儿无法理解的，比较抽象的活动，所以在进行这些活动时，教师要进行示范操作，从而使幼儿能够清晰的观察操作的全过程，再进行模仿操作。 （2）探索性操作 探索性操作是发展幼儿思维的很重要的一种方式。教师为幼儿创设难题、情境或疑点，让幼儿思考，去探索，去操作，尝试，从而达到自己发现问题和规律的一种方式。此方式也可以提高幼儿的自信心，是自我肯定的的一种方法。我们知道幼儿本身具有好奇的特点，教师利用这一特点，创设一些探索性的活动，让幼儿自主操作学具，从而建构数学知识。例如，大班数学操作活动“重叠的图形”，幼儿通过操作来发现空间目测，空间组合的发展。 （3）验证性操作 在数学操作性活动中，验证性操作也是一种常见的方式。在一些抽象的操作活动中，教师先做讲解或先进行启发诱导后，幼儿再通过操作，以巩固加深所学的知识和技能。例如：在“三角形”的教学中，通过教师的演示，归纳学习了三角形的特征后，再给幼儿不同大小，不同颜色的三角形实物、图片供孩子摆弄，操作，比较，从而巩固对“三角形”特征的理解。 （4）创造性操作 简单的说就是，教师为幼儿提供某一材料让幼儿自己设计具有多种选择结果的一种操作形式，其目的就是为了让幼儿充分的进行想象和多角度思考问题，培养其创造能力。如：在排序教学中，给幼儿一些不同颜色的集合图形，让幼儿根据图形和颜色的特征，设计不同的排序，比如按颜色的不同、形状的不同、数量的不同等进行排序。但此种方式在幼儿园中很少见，很多情况下还是传统的教师教授的方式。让幼儿按照教师的方式去操作。这样限制了幼儿的发散性思维。 （5）集体操作 集体操作操作过程中幼儿可以互相启发，互相促进，互相协作。依靠群众的力量获得知识的活动形式。这种活动方式有利于培养幼儿间的合作精神、集体观念，以及互助友爱的精神。例如：大班数学活动“铺垫子”给每个幼儿5块垫子，绕过幼儿用塑胶板自主拼图。引导幼儿分工合作完成任务，然后让幼儿分组来说操作过程和结果。通过合作操作来体验大家都用同样大小的垫子去普通同样大小的场地，虽然拼得图形不一样，但是却用了同样多得垫子，这样幼儿就感受到了，每一个场地的面积是一样大的。 （6）个人操作 个人操作是发展幼儿独立思考和探索发现的一种活动方式。它是儿童动手操作过程中促进其独立自主，自己思考和探索以及自我肯定的能力。例如在图形的认识中，老师给幼儿示范某两种图形，通过触摸、观察来发现他得特征，最后给予命名。老师示范的是三角形、长方形、。接下来老师请每个小朋友去搬一个工作毯，然后再给每个人发六种图形和四个字卡片。让小朋友自己去触