第四主题教学情境.pptVIP

第四主题 教学情境 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森 传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。 一、为什么要创设教学情境 二、教学情境有哪些主要类型 三、当前教学情境创设存在哪些误区 四、如何创设有价值的教学情境 一、为什么要创设教学情境 隐喻 案例 无欲不举笔（陈晓华） 《春天》课堂教学实录 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。 教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。 二、教学情境有哪些主要类型 （一）借助实物和图像创设的教学情境 （二）借助动作（活动）创设的教学情境 （三）借助语言创设的教学情境 （四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境 （五）借助“背景”创设的教学情境 （六）借助问题创设的教学情境 （一）借助实物和图像创设的教学情境 实物 图像 （二）借助动作（活动）创设的教学情境 （三）借助语言创设的教学情境 语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。 （四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境 学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。 案例:“除数是小数的除法” 旧知的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性） （五）借助“背景”创设的教学情境 所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。 背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。 没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。 课堂教学的背景知识主要包括： “作者介绍” “时代背景” “历史典故” （六）借助问题创设的教学情境 案例：围绕问题展开教学，“嗟来之食” 三、当前教学情境创设存在哪些误区 形式化的情境 假问题的情境 缺乏真情的情境（矫情） “猜谜式”的情境（偏离教学的情境） “电灌”的情境 四、如何创设有价值的教学情境 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 有价值的教学情境具备以下几个特性： 生活性 形象性 问题性 学科性 情感性 在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。 在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答 “因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。 有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？ 在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”…… 所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 如案例：《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段（吴烈） 师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式? 生：已学的图形。 师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么? (学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系) 分析：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利。 但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”呢？这是怎么想到的?学生不知。这也就在他们的认知