第11章数学教育评价.docVIP

第11章数学教育评价 １．何谓数学教育评价？ 答：数学教育评价是全面搜集和处理数学课程、教学设计与实施过程中的信息，从而做出价值判断、改进教育决策的过程． ２．数学教育评价有何功能？ 答：（1）数学教育评价具有管理功能 数学教育评价以国家数学课程标准或数学教学大纲为基准，它所制定的目标，是为了实现国家数学课程标准或数学教学大纲的各项要求，再通过评价达到标准．只有科学的数学教育评价，才能有效地对数学教育过程进行科学的管理．大量事实表明，凡是管理失调的学校，教育质量都不甚理想．同样一所学校，通过教育评价进行严格的科学管理与不进行教育评价的随机性的自然管理，会呈现出两种截然不同的效果，这就是评价对管理的制约作用． 数学教育评价充分发挥管理的检查、指导、鉴别、强化和反馈等功能，构成坚实的管理系统．一般说来，在宏观上，包括数学教学的宗旨、课程、计划、方法、手段、设备等，都可以进行目标控制；在微观上，包括对每一个学生数学学习上的要求，学生对每一部分数学的知识、技能和数学思想、能力等掌握的程度，对数学教师的备课、上课、批改作业、课外辅导和个别化教育的常规要求等． （2）数学教育评价具有导向功能 数学教育评价的导向功能是指教育和教学上的指导意向作用，可称为教学导向．有什么样的评价，就有什么样的内容，就会导致什么样的结果．例如，若把升学率作为评价基准，那么就会把教学导向到“题海战术”，而它所导致的结果是学生的“高分低能”． 数学教育评价的导向功应能集中体现评价基准的建立，科学可行的评价目标；必须面向世界、面向未来、面向四个现代化，它应该把我们的数学教学导向到有利于步入世界先进的行列． 数学教育评价的导向功能，还应该服从社会历史发展的大潮，并预示未来的趋向．21世纪不断丰富与发展的数学文化，给数学教育评价带来了崭新的内容．人们对数学教育成果的涵义的理解，比以往任何时候都更加广泛．它不再单纯地使用学习成绩评价，而且考虑用数学思想、数学方法来建立每个公民所必需的数学式的思维．把数学教育导向到发展数学思维过程，包括对思维方式、思维技术、思维层次、思维程序和思维结构的评价． 总之，应充分利用数学教育评价的导向功能，为学生提供尽可能多的机会，“用数学思维，按数学行动”，汲取数学营养，发展数学能力，丰富学生的智慧，实现数学教育对人才培养的总目标． （3）数学教育评价具有调控功能 所谓调控功能是指调节与控制教学的功能．在数学教育评价的过程中，依靠大量的教育信息，通过信息反馈，评价者按预先设定的评价目标，调节教学，控制教学，使之尽快地达到目标要求，我们称这个评价的过程为调控过程．通过具备调控过程的教育评价，可以成功地获得教育或教学的理想效果，这就是调控功能．调控主要是调节教学内容、控制教学速度、教学节奏、教学密度、教学难度等．将收集到的原始信息，经过分析、比较、选择、加工、纠正后，使其成为符合一定目标要求的信息．如果经过加工的信息与设定的目标还存在一定的偏差，就需要进行再次纠正，直至完全符合目标要求． 数学教育的调控功能涉及的范围比较广泛．可以对数学教育的整体（总目标）进行调控，如对一个地区、一座城市的数学教育目标实施的调控；对某一个年龄段的学生学习数学的总方向进行调控等．也可以对数学教育某一个局部或者某一个被评价的个体进行调控． 除此之外，数学教育评价的调控功能还可以在数学教学的进程中发挥作用．一般说来，用定量评价不能及时对教学作出反馈效果，采用定性评价可以调节与控制学生的认知冲突，完善教学的内部结构，并调控每个学生的情感和动作技能的发展． 调控功能是数学教育评价的价值的重要体现，调节与控制得体的，评价效果好，反之，将会影响评价效果．因此，调控功能在数学教育评价中占有重要的位置． （4）数学教育评价具有激发功能 数学教育评价的激发功能建立在调控功能的基础之上，调节与控制的目的在于激发学生学习数学的积极性，培养学生的数学意识，使学生热爱数学，这是学好数学的重要前提． 激发是在数学教学的过程中的活动，我们称它是激发性的教学活动．这种活动的外在表现是，学生情绪高昂，善于向教师提出问题． 通过数学教学评价，激发学生积极思维，强化对学生数学思维品质的培养，设置能检测和激发学生学习数学的思维品质的目标，通过形成性评价要求学生能动地调节自己的思维方式．如用思维的概括性去概括数学规律；用思维的创造性引导学生提出问题；用思维的相似性激发学生对同类问题、异类问题作比较，善于同中求异、异中求同， （5）数学教育评价具有诊断功能 数学教育评价的诊断功能是教育评价自身所决定的，这种诊断功能常常用来提供教育决策的资料． 诊断本来是医疗学名词，是指医生对患者的病情进行检查，经过分析作出结论的过程．在教育评价的学习中，我们借用“诊断”这个术语，用来说明评价的本质属性．但诊断被引入评价体系