第二语言教学法的主要流派-黄淮学院精品课程.ppt

(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用每一个词造成困难。 (3)带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵(校)”、“令(尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。 （4）汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，如“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。 例：Rain cats and dogs；as strong as a horse (5)在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。 3．语法方面（10点） (1)虚词的运用。 汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。 介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂。 例1：我好心帮助他，他反而 把 我说（责备）了一顿。 例2：他是怕（担心）芳芳嫌他胖才决定减肥的。（简缩的因果复句，并嵌入了“是……的”） (2)量词的运用。 汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。 汉语的量词运用有些是有理据的，有些是无理据的； 有的量词语义虚化； 有很多是临时量词；（名词临时作量词。例如：a. 端来两盘饺子，拿来一瓶酱油。b. 坐了一屋子人，摆了一床东西） 有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同的量词； 量词运用的规范问题等。 (3)代词的活用。 代词的基本用法比较容易掌握，但汉语的代词往往可以活用： 疑问代词的非疑问用法；（谁 什么 哪 怎么等） 例：怎么可以这样？（不满、指责、惊异） 人称代词的人称变指用法(第二人称用作第一人称、单数用作复数、复数用作单数等)； 指示代词等的虚指用法。 例：你一言我一语、你望着我，我望着你、他们自己、吃他一个饱等 (4)离合词问题。 汉语的离合词如“鞠躬”、“回家”、“理发”、“讲课”、“洗澡”、“见面”等，有时分开用，有时合起来用，比较特殊，在语言生活中使用频率高，留学生不能很好地区分哪些是离合词，哪些词不能分开使用，因而常常出现不能“离合”而分开使用的错误。 (5)兼类词问题。 汉语的词类缺乏形态标记，常常是一个词具有多种功能。 如“方便”一词，既可以做谓语，又可以做定语和主语，做谓语既可以带宾语，又可以受程度副词修饰，具有名词、动词和形容词多种词类的语法特征，让外国学生难以准确地把握词性和用法。 再如：学习 (6)补语问题。 汉语的补语很复杂，出现的频率又很高，能够集中地反映汉语语法的灵活性和简洁性的特点。 补语表示的意义、补语的语义指向、补语与宾语的位置等问题，常常使外国留学生感到困惑。 例：他吃饱了。 句法上：都是 “主+谓+补”结构 他都吃光了。 语义上：补“饱”是指“他”（施事） 他吃太快了。“光”是指向受事，指他吃的东西都吃光了。“快”是指“吃”这个动作本身。 (7)汉语的语序问题。 不同的语言在语序上可能存在着一定的差异。学习汉语的外国人由于受其母语的影响和干扰，常常在语序上出错。 汉语内部语序不同所引起的表意差别对留学生来说也是个难题：来客人了/客人来了；拿碗来/碗拿来； (8)汉语的省略问题。 汉语句子成分的省略普遍存在，其中主语的省略是汉语特有的现象。 外国留学生在口语交际或书面写作中经常出现该省不省的重复罗嗦的语病。 (9)句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题。 汉语的句型有限，但句式却丰富多彩。同一个意义，可以用不同的句式来表达，而不同句式之间的语用价值差异却是教学和学习的难点。 把字句；被字句 4．汉字方面（5点） ①从对外汉语教学实践来看： “写”比“认”难，“用”比“写”难，汉字也确实是大多数学习者的主要障碍之一，尤其对欧美国家学生来说。 ②从书写的角度看： 对于一个外国人来说，面对几千个笔画数平均高达10笔以上的通用字，笔顺成了一个棘手的问题。 ③从认读的角度看： 汉字中形声字的声旁与表音文字的音符有很大的不同，它是借用的，不是专职的，数量多，表音不准，有的同一个声旁有多种读音； 汉字中有不少多音字，且使用频率较高。 ④从字义的理解上看： 现代汉字中有些并无表义成分，有的虽然有表义作用，但因文化的因素，也不易理解； 由于汉字形体的演变和汉字的简化，现代汉字出现了不少既不是表音又不表义的“记号”，这些记号是无理据的，如“鸡”、“邓”中的偏旁“又”。 ⑤总的说来，汉字笔画繁、字数多、读音乱，是汉语作为第二语言教学的又一大难点。 * 历史比较语言学形成语言的机械原子观的时期，即认为一切语言都起源于一种