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“人性假设”理论视角下的教师专业发展模式 　　一、小学教师专业发展的困境 　　教师专业发展关乎教师的健康成长和职业生涯发展，关乎教育教学质量的提高，关乎学生的成长成才，理应引起教育工作者的高度关注。为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，2012年教育部出台了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。对照《专业标准》分析当前小学教师专业发展的困境，应成为教师专业发展的有效突破口。 　　1.理论知识欠缺与实践能力不足影响了专业发展 　　教师的专业发展离不开理论知识和实践能力。《专业标准》强调“能力为重”的理念，要求把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力。小学教师不仅要上好课、教好书，更要遵循“实践―反思―再实践―再反思”的专业能力提升路径，提升教育教学专业化水平。 　　目前部分小学教师的学历水平与专业水平呈现脱节现象，而知识结构的欠缺也成了横亘在教师专业发展面前的“拦路虎”。除了知识结构欠缺之外，实践能力不足也普遍存在。课堂教学实践活动是教师教学实践能力形成的沃土，是形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意识的场所。教学实践能力形成的形式还包括参与集体备课、经常观摩他人的课堂教学并与之研讨、接受资深教师的传帮带等。部分小学教师缺乏反思精神，因此这些实践形式并没有发挥出应有的作用，由此也影响了专业发展。 　　2.职业认同感危机制约了专业发展 　　《专业标准》在“职业理解与认识”领域的基本要求是：理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 　　职业认同感的强弱关系到能否消解教师的职业倦怠、缓解职业发展带来的压力等。目前教师的职业认同感主要有“用生命回应职业需要”和“用职业实现生命价值”两种状态。处在第一种状态的教师把职业当作谋生的手段，被动应对；而第二种状态是一种理想状态，既完成了既定教学目标，又实现了自我价值。因此，“用职业实现生命价值”应成为职业认同感的目标。当前部分小学教师存在职业认同感危机，主要是受社会舆论及功利主义的影响，仅仅将教书当作一种谋生手段，并没有从职业高度及价值取向等角度去肩负历史的使命和教师的职责，由此必然导致专业发展意识淡薄，从而产生职业倦怠。 　　3.教科研能力欠缺影响了专业发展 　　《专业标准》强调“终身学习”的理念，倡导教师要学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法。而且在“反思与发展”领域，要求针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 　　教科研能力的欠缺实际与存在认识不足有很大关系，大部分小学教师认为教好书就是一个合格的教师，把教书匠作为人生的追求和职业目标。在这种意识的影响下，参与教科研的积极性大打折扣，加之知识结构不完善等方面的影响，教科研能力不足成为了一种普遍现象，这在一定程度上阻碍了教师专业发展的步伐。 　　4.教师专业自主权的缺失不利于专业发展 　　《专业标准》在“反思与发展”领域的基本要求是：制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。当前大部分小学教师专业发展的自主权由于受到的干预比较多，即使形式上参与学校教育教学管理，实质上并未“自主”。专业自主权不“自主”主要表现为教师无法参与课程编制、无权参与教学决策、无法自主决定学生学习效果的评判等等，这在一定程度上直接影响小学教师的专业自主发展意识。 　　二、教师专业发展的“人性假设”理论分析 　　作为西方管理心理学的重要理论，人性假设理论先后经历了经济人假设、社会人假设、自我实现人假设、复杂人假设和学习人假设等发展和演变阶段。其中，自我实现人假设是马斯洛第一次提出的，他把人的需要分为生理、安全、社会、尊重和自我实现需要五个层次，自我实现是最高的需求层次，达到自我实现的需要可以激励实现更高层次的价值和目标。薛恩等人提出的复杂人假设弥补了经济人假设、社会人假设等理论的不足和局限性，把被管理者看做是复杂多变的人，潜在的需求也有所不同，而且会随着年龄的增长发生相应的变化。 　　因为教师专业发展的对象是“人”而不是“物”，发展的宗旨是为了教师的成长，实质上是小学教师对自我专业发展意识和职业生涯的反思。而为了小学教师的全面发展，学校需要对其进行控制和管理，因此小学教师专业发展也是一种管理。例如依据人性假设理论，学校对教师的管理首先要基于一定的人性假设判定，以此确保教师专业发展既能符合教师的真正需求，又能符合学生的全面发展要求，从而具有一定的针对性和较强的实效性。鉴于人性假设理论必须基于人的需求，并以此采取相应的管理措施从而达到预期的、理想的管理效果。因此，学校管理者必须从小学教师的个体出发，而不是只看到“群体”看不到“个人”，必须关注教师的人性和个性发展需求