“从语言出发，再回到语言”：语文教学核心目标实现的路径思考.docVIP

“从语言出发，再回到语言”：语文教学核心目标实现的路径思考 　　【摘 要】语文教学有它独特、个性的教学任务和学科使命。从发现和聚焦一定的语言现象出发，语文教学才算真正开始。其核心要义在于：一是文本解读，从发现语言现象出发；二是教学设计，从聚焦语言目标出发；三是教学实施，从落实语言实践出发。“从语言出发，再回到语言”这一理念，不仅对促进当前阅读教学的课堂重构，而且对推动语文教师坚守语文教学核心使命，皆具有重大意义。 　　【关键词】语文教学 核心任务 精准实现 　　“从语言出发”，是指阅读教学从发现具有教学价值的语言现象出发，立足语言表达的特点和规律展开精确、系统的语言实践活动，最终实现学生语文素养的综合提升。 　　“从语言出发”，不仅需要语文教师教学理念的认同和确立，更需要教学策略的跟进和革新。总的来说，“从语言出发”的教学路径强调以下三个方面的转向和调整。 　　一、 文本解读，从发现语言现象出发 　　由语言构成的文本隐藏着诸多的语言奥秘，教师对它们的发现、把握、解读和设计是教学的起点。语文教师应保持对语言现象的高度敏感，善于发现和定位具有教学价值的语言现象。 　　那么，从哪儿找到具有教学价值的语言现象呢？ 　　首先，在“遣词造句”上搜寻。词句是语言的基本元素，一个作家的语言风格也更多地表现在他的遣词造句上。所以，文本的语言现象在很多时候首先体现在它的词句上。 　　如人教版一年级上册《四季》一文：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”此文的语言现象集中体现在两点：其一，叠词的巧妙运用，让语言富有节奏感和音乐性，营造出亲切明快的语言风格；其二，作者描写草芽、荷叶、谷穗和雪人的“说话”，语言表达富有变化。草芽和荷叶的语言描写比较单纯，而谷穗和雪人的语言描写中则加入了准确、生动的动作描写。短短四小节的一首小诗在行文上“和而不同”，谷穗和雪人的形象活泼、鲜明，充满童趣。 　　其次，在“语言结构”上发现。所谓语言结构，是指句子和句子、句子和段落以及段落和段落之间的联系。语言的结构展现了语言的整合之美和逻辑之美。汪曾祺先生曾在哈佛大学的演讲《中国文学的语言问题》中指出：“语言的美不在一句一句的话，而在话与话之间的关系。”如果说我们在文本的遣词造句上发现语言现象是找到阅读教学的一扇窗的话，那么在文本的语言结构上发现语言现象的秘密，则往往意味着打开了从语言出发进行教学的一扇门。通过这扇门，我们能够找到更多更广的语言价值点。如人教版五年级下册《桥》一文，环境描写的相互映衬，情理之中意料之外的情节设计等，都为我们提供了丰富的语言教学价值点。 　　二、教学设计，从聚焦语言目标出发 　　面对繁多的语言现象，教师如何“弱水三千，只取一瓢饮”，如何准确甄别、正确选择其中最有教学价值的语言现象展开教学？这是一个关乎语文课程价值能否在这一节课最终实现的重大问题。我们认为，选择的标准应基于课标年段目标的要求，基于学生语文素养发展的实际需求。就教学设计而言，教师对语言现象的选取，还应特别注意对语言训练目标的聚焦。一节语文课，语言训练的目标最好一以贯之，不可跳跃和游离。我们以人教版五年级上册《落花生》为例，作一粗浅说明。 　　首先，在尊重“已有认知”的基础上，注意分离已熟知的语言现象。“从语言出发”要尊重学生的已有认知水平，避免在学生熟知的语言现象上作过多的纠结。如《落花生》的教学，学生在阅读理解的层面上几乎不存在什么困难，他们对父亲“做一个像花生一样的人”的教导也有自己独立的见解。那么，面对儿童都能读懂的语言现象，教师该如何作为？我们认为，在课堂教学是一个常量的教学背景下，教师首先要有意识地分离儿童自己能读懂的语言现象，避免宝贵教学时间的无效消耗。 　　其次，在发觉“陌生化”语言现象的基础上，留意发现新的语言隐秘。《落花生》一文，学生难以独立发现的语言隐秘在哪里？我们注意到下面的文字。 　　那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。 　　父亲说：“你们爱吃花生吗？” 　　我们争着答应：“爱！” 　　“谁能把花生的好处说出来？” 　　姐姐说：“花生的味儿美。” 　　哥哥说：“花生可以榨油。” 　　我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 　　父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 　　父亲为什么不直接把花生的好处告诉孩子们，而先问他们“谁能把花生的好处说出来”？作者描写姐姐、哥哥和“