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美术生活化教学研究 ————如何在初中美术教学中利用乡土文化 一、问题提出 随着教育改革的不断深入，原有的那种灌输式、技能型的教育，远远满足不了现代学生的需要，随之而来的整合教育，通过美术教材外衍与校园文化的结合，给美术教学带来了新的内容和活力。 新课标指出，美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会自然生活有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。从此意义上说，基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育。通过认识生活、了解生活，在自然与生活中寻找美、发现美，运用一些简单的基础知识和基本技能表现生活，表达自己的情感。学生学的不是专业美术，而是生活美术，它们包括的内容应该有利于学生未来生活和身心发展的，毕竟我们不是培养美术家。学生作为一个自然人，他的耳闻目睹都是生活状态的，他们对生活自然充满希望、好奇、乐趣，他们习惯并喜欢与生活中的玩耍、游戏、乱涂乱画，并视作是轻松、愉快的生活，希望释放天真，摆脱不快与紧张。美术是视觉艺术，美术的情感来源于生活，生活才是绘画创作的源泉，美术教学真正的课堂应该在生活中，在大自然里。从此意义而言，应该让美术走入生活，引导学生用眼睛来观察生活和自然，通过感悟，烘托激情，学习用艺术语言来表现生活，表达情感。 二、条件分析 1）、从新课程美术的实施建议上看： 《美术课程标准》非常重视课程资源开发和利用，课程资源的开发和利用作为实施美术课程总目标的必不可少的组成部分。在《美术课程标准》第四实施建议中，课程资源的开发和利同教学建议、评价建议、教材编写建议并重。随着终身教育思想的普及以及课程理念的更新，美术课程不仅仅指课程教学，还可延伸到课外、校外。这是因为课程赋予美术教育新的内涵：“第一、重视学生为主体的美术学习，在鼓励学生在课外、课内以及校外主动学习美术。第二，重视美术课程与学生生活经验的联系，提倡引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系。第三、给予教师更大的教学空间，强调努力开发当地的美术课程资源，补充一些学生愿意学习的内容或特别感兴趣的内容。”在实施美术课程标准的过程中，要真正体现教学方法、教学内容上突破，仅仅使用原有的课程资源是不够的，必须积极开发新的课程资源，补充教学，灵活的利用课程资源。 2）、力求体现学校的的特色上看： 每所学校都应该充分认识到自己学校的特色，进行有特色的课程开发，学校如果没有探索与创造的空间，由此造成了学校“千篇一律、一个模式的现象”，就连“一些过去很有特色的老学校，也逐渐失去了自己的特色。”而事实上，每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色。结合种种优势，我校的美术教育利用本校的外部资源优势（横村针织）与本校的师资条件，力求体现学校“线贴画”的特色。 3）、从乡土资源优势上看： 我校位于横村镇，学校周围有遍布了很多大中小型的针织企业，横村针织是当地的支柱产业。综合这些资源优势，结合本校的实际，因此，我校的美术课程资源开发放眼在多彩的线头上，学校的美术特色建设是线贴画，学校将充分发挥乡土优势，积极打造线贴画特色，走出特色之路。 三、研究目的和意义 以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以进行美术生活化教学研究具有十分重要的价值。 苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”生活是绘画创作的源泉，美术教学真正的课堂在生活中，在大自然里。为此，我充分结合新教材的特点，努力促进教学内容生活化，引导学生主动接触生活，充分感受生活，大胆创造生活。 四、研究的理论依据 徐特立《强调乡土教材的重要性和必要性》理论：他认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”他说：“ 教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里去，使教科书与学者生活联系起来，使学者能 够对教科书进行批判，给以删削与补充。他说：“遍地是黄金，只要明眼人。’遍地是教材，只要有