《科技英语》教学改革与创新.docVIP

《科技英语》教学改革与创新 　　摘要：《科技英语》是福州大学生物科学与工程学院为创新研究型拔尖人才培养实验班学生开设的一门必修课程。课程根据实验班学生的特点与培养要求，对传统专业英语的教学模式、内容和方法进行了改革和创新，为学生今后阅读外文文献和英文写作打下基础。经过两年的教学实践，取得了良好的教学效果。 　　关键词：专业英语；创新研究型拔尖人才；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0136-02 　　一、课程开设背景 　　《科技英语》是福州大学生物科学与工程学院为创新研究型拔尖人才培养实验班（以下简称“实验班”）学生开设的一门必修课程，安排在第4学期上课，32学时。从2012年开始，以学院为单位，选拔优秀学生组建实验班，人数为30人。实验班重在培养具有国际视野、创新精神和科研实践能力的生物与食品高级科技人才，预期实验班学生考研和出国深造人数达50%以上，每位学生均参与发表学术论文或申请专利。 　　实验班学生的特点是基础较好、求知欲强；学生来自生物工程、生物技术、食品科学与工程三个专业。这就要求《科技英语》课程教学内容兼顾到不同专业学生的学科背景和培养目标。不同于许多学校在大三下、大四上学期开设专业英语课程，《科技英语》在大二下学期开设，比大多数专业课的开设时间更早。 　　结合实验班学生的特点、人才培养理念和培养模式，《科技英语》在教学手段和教学方法等方面进行改革探索，培养学生用英语进行专业学习和研究的兴趣和习惯，帮助学生形成科学、高效的专业英语学习方法，有效提高学生英语书面和口头交流的能力，为培养具有国际视野、创新精神和科研实践能力的生物和食品科技高级专门人才打下坚实的外语基础。 　　二、教学模式改革 　　（一）打破传统以翻译为主的专业英语教学模式，培养直接用英语进行专业思维、理解和交流的能力 　　国内的专业英语教学常存在教学死板、以阅读翻译为主、受教师水平限制等问题，教学效果差。例如，逐字逐句地英汉翻译，无可避免使学生养成用汉语代替英语思维的习惯。不断进行汉英转换不仅会降低学生的英文阅读速度，甚至会负面影响他们英文写作，阻碍实际理解和应用能力。因此，培养学生的英语自学能力及直接用英语进行思维和理解的习惯，提高他们用英语从事专业学习、工作和交流的效果，才应该是专业英语教学的重点和难点。 　　（二）培养多方面英语交流能力 　　从传统专业英语课翻译能力的单一能力培养扩展到听、说、读、写多能力的全面培养。虽然听、说、读、写是英语学习中四个必不可少的部分，但限于课时与学生实际情况，本课程着重培养听、读能力，初步培养写作能力，为“说”打下基础。 　　三、教学内容改革 　　指导学生直接阅读最新版的经典英文原版教科书，如Campbell Biology（第九版）。针对实验班学生专业背景不同、大二学生专业基础薄弱的情况，选取化学、生物化学、普通生物学相关章节进行教学。在学生预习的基础上进行课堂讲解，讲解内容包括专业名词、句型、组织结构和写作特点。通过词根讲解高效扩大词汇量，并在每节课抽出5-10分钟时间将本节课重点专业名词的词根进行总结归纳和词汇拓展。 　　从这些学生比较熟悉的内容入手，可以避免“专业英语课”变成“专业课”，还可以降低一开始用英文进行专业学习的难度，调动学生的学习积极性，为今后更高难度的学习打下基础。通过增加阅读量，培养学生的阅读能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。阅读过程中不追求英译汉的“信、达、雅”，而强调“意会”。学生阅读后往往发现，英文经典材料虽然篇幅长，但内容深入浅出，非常流畅，并不像想象中难理解。另外，使用国内专业英语教材，如蒋悟生编写的《生物专业英语》（第三版）作为补充，对学生进行阅读理解的训练。 　　四、教学方法改革 　　（一）科技论文的阅读与课堂讨论 　　因为实验班的学生较普通班学生更早进入实验室进行科研训练和实践环节，科研能力培养的高标准也对他们使用英语进行学习、研究和工作的能力提出了更高要求，因此课程中结合实验班的培养特色开展科技论文的阅读与课堂讨论。此时学生可能是第一次阅读科技论文，考虑到课程开设对象的实际情况，将学生进行分组，每组3人，以组为单位选择一篇本专业国际顶级期刊（如Nature、Bioresource Technology、Journal of Agricultural and Food Chemistry）上的最新文献进行阅读、准备PPT并在课上汇报，汇报结束后由同学及老师提问并进行讨论。学生可自由选择用中文或英文进行汇报，但是在两年的教学期间，仅有1位同学选择英文汇报。但此教学环节中锻炼了学生文献检索、文献阅读、组织、交流、合作的能力与创新性思维。 　　（二）充分利用网络