不要盲目地去安慰…….docVIP

不要盲目地去安慰…… 　　和几个教师朋友聊天，在谈到如何关爱帮助学生时，他们说学校某个班级的某某同学父亲病故了，班主任老师第一时间带着班干部去安慰这个学生，和他讲人生、讲家庭、讲未来，希望他放下包袱，振作起来等等。不仅如此，以后的时间里老师还时不时和该学生谈论此事，让他不要因此被牵绊，影响学习…… 　　几位朋友对如此做法都很赞同。朋友L还结合自身经历说：“读小学四年级时，我父亲去世了，当时的感觉是整个天都塌了，成绩也一落千丈。班主任知道这个变故，但整个学年，都没有安慰过我，反而在班上多次不点名地狠狠批评我成绩的退步。”L因此非常憎恨那位班主任。 　　朋友W认为：“至亲去世，那种痛无以言说、深入骨髓。如果有学生遇上这样的大不幸，我都会非常上心，立即进行安抚，在接下来的时间也经常向其讲解生命的过程与意义……” 　　L当年的班主任的做法固然应该谴责，但我认为，为帮助孩子走出创伤心理，那种直接了当、大张旗鼓的安慰式做法同样不值得提倡。亲人的突然离去和家庭的重大变故，对年幼的孩子来讲就如同天塌下了来一样，精神必定濒于崩溃边缘，而且会留下很深的心灵创伤，短时间内难以抚慰。他们会很长时间走不出这个阴影。在这种时候，孩子内心深处其实并不想过多谈论不幸，尤其不愿别人过多关注自身的不幸。如若老师第一时间去安慰，反复强调，无疑是再次引起孩子对不幸的关注和追忆，会层层揭开孩子的伤疤，让伤疤暴晒于太阳光下，这本身是一种强迫（强迫孩子去关注）行为，显然不是最佳方法。再加上很多老师安慰学生往往不分场合，有时当着同学的面，有时当着同事的面，继而引起旁观者的热议，这些声音绝不是当事学生想听到的，会使学生感到自己在校在班里处于不利地位，成为被怜悯或被说道、被关注的对象，不利于学生的心理健康成长。 　　某中学一个男生刚进中年的父亲突然病故，留下他们一家三口（兄弟俩和母亲）。家里擎天柱坍塌，天昏地暗，原来活泼开朗的男孩子在这段时间几乎崩溃，好在有母亲和弟弟等一干亲人的陪伴才走出来。班主任为了安慰学生，一改往常，表现得异常热情，三天两头询问学生父亲后事处理情况和家庭生活状况等，细致问询学生的日常生活，大肆动员大家给当事学生捐款，读贫困倡议书，举行捐款仪式等等，希望以此消除他的后顾之忧，让他能安心学习。不料结果却适得其反，这孩子对此唯恐躲避不及，大张旗鼓筹来的钱怎么都不收，硬是退给了同学。失去亲人的痛苦，加上班主任老师贫困曝光式的、过度的热情帮扶，暴风骤雨般敲打着这孩子幼小却敏感的心灵，严重摧毁了他的自尊心。孩子感觉在其他同学面前再也不能昂起头颅了，差点逃离学校，辍学。 　　这就是盲目的心理干预和过度安慰导致的结果。显然，这是无意的“有意”，出发点是“爱意”“善意”，结果却是好心办了“坏事”。心理干预需要循序渐进，润物无声，化于无痕，需要蒙蒙细雨般地温润孩子的心灵。当学生遭遇不幸时，教师更为恰当的做法是尽量避免触痛孩子，不要因此而对孩子百般“关心”，刻意去安慰，而应该像往常一样对待孩子，在不知不觉中引导学生转移注意力，移情忘忧，潜移默化地把学生的注意力转移到学习、活动、生活上，让暗淡的生命经由自我的调息而自然复苏。教师表面上可以“装作无意”，顺其自然，用倾听和陪伴去帮助孩子从痛苦中走出来，而不需要刻意地去做些什么，越刻意越会碰触那颗敏感而脆弱的心弦。要学会呵护孩子的心灵，尽量不要正面介入，更不要一厢情愿地去劝孩子，那些人们用惯了的安慰话语诸如“不要悲伤，要化悲伤为力量”“不要沉溺变故中，赶快走出阴影”等等，往往会适得其反。 　　面对同样的事，有经验的老师是如何做的呢？ 　　另一位班主任面对这样的孩子，并没有以长者身份教导孩子：“你该坚强”“要化悲痛为力量”“该独自撑起这个家”“从苦难中获得力量”……其实说这些话，效果犹如隔靴搔痒。这位班主任不动声色，和平常一样，并没有刻意去说什么，但是很注意去倾听孩子，观察、陪伴孩子的学习与生活。尤其重要的是，他在班里开展了许多文体活动，给孩子创造了活动、锻炼的机会，用丰富的文体活动和学习来分散孩子的注意力，来凝聚孩子的精气神，来稀释孩子的心灵“淤血”，并巧妙地给孩子安排勤工俭学的岗位，让孩子通过自己的辛勤劳动获得报酬，解决部分经济难题，结果孩子很快就从人生的阴霾走了出来。 　　这件事让我想起了法国作家拉封丹曾写过的一则关于“南风效应”的寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个凛凛冷风，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开钮扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。 　　我想，老师大张旗鼓热心地帮助孩子，以求让孩子尽快走出阴影，揭掉伤疤，这种“爱”、这种举动不就如北风一样猛烈吗？过犹不及，不