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专业学位研究生实践课程解决方案初探 　　摘要：阐述了实践课程对于完善教育体系和丰富人才选拔方式的重要性，根据当前实践课程设置的现状，提出了建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，建立符合工程实践要求和规律的教学体系，建立与学生发展相适应的实践课程体系，建立与实践教学体系相适应的管理评价机制等四项具体化建议。 　　关键词：专业学位;实践课程;课程改革;育人体系 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0152-02 　　 我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过二十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩。特别是从2009年国家对研究生教育进行重大调整，开始面向应届本科毕业生招收全日制专业学位研究生，专业学位研究生数量急剧增加，已成为研究生教育体系的重要组成部分和培养高层次应用型专门人才的主要途径。而当前专业学位研究生教育体系并不完善，无法满足社会需求，造成人才供给予需求错位，尤其是高校专业课程和实践课程设置变革跟不上社会发展需求，已经成为当前亟待解决的重要课题。 　　一、开设实践课程的重要意义 　　（一）健立健全教育育人体系 　　实践课程作为我国高等教育的一个重要组成部分，在人才培养方面发挥着不可替代的重要作用。实践是检验知识和能力的载体，有助于帮助学生深化理论知识的理解，符合教育教学规律。实践课程是学生融入社会的第一课，是对学生的一种养成教育，也是增强学生感性知识理解、提升实践能力、激发学生创造力的重要途径。 　　（二）多元发展人才选拔方式 　　实践课程是与社会相适应的实践，是学生接触社会的重要渠道，也是研究生培养单位和用人单位了解学生的有效途径。培养单位在学生实践中可以发掘学生特长，实现个性化培养。用人单位可以通过学生实践提前对学生与岗位的匹配度进行筛查，择优录取，降低了选聘成本的同时也降低了盲招的风险。 　　（三）完善校园社会互动通道 　　培养学生的最终目的是服务社会，企业发展的核心动力在于人才，什么样的人才是社会需要的人才，如何培养社会需要的人才，如何让企业找到需要的人才，这是教育和企业永恒不变的课题。实践课程就是工农商学联通的桥梁，促使学生、学校及社会形成良性互动，让学校进一步校准行业需求，让社会更便捷地选拔合适人才，有利于形成教学、科研、社会实践及就业择业相结合的多位一体，学校、社会多方联动的教育-培养-输送体制。 　　二、当前实践课程开展情况及问题 　　2009年5月，国务院学位办发布的《关于转发全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》明确指出：“工程硕士研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于一年。”反映了实践教学对全日制工程硕士的重要性，要培养符合社会发展需要的工程硕士，就要让学生在实践中磨砺知识。研究生培养单位一般都会把实践课程的要求写入学生的培养方案，但在具体执行时研究生培养单位一般会根据实际情况开展实践教学，这就导致各种不平衡的问题发生。总的来说，当前实践课程体系不够完善，发展不够平衡，课程结构不够合理，制度建设不够完善。具体如下。 　　（一）实践课程体系不够完善 　　当前，各研究生培养单位的实践课程大致可分为四大种类：校内实践课程实践、校内实践基地实践、校外实践基地实践及企业实习。其中课程实践和企业实习两种方式对于高校来说较容易实现，也是目前高校最为常用的两种实践方式。校外实践教育基地和校内实践教育基地虽然效果很好，但投入较大、产出不高，又需要与企业联动，因此目前仅有一部分高校少数工程领域可以实现。 　　（二）实践课程发展不平衡 　　当前，工程硕士研究生实践课程发展的不平衡主要体现在不同层次研究生培养单位之间实践方式差异较大;同一层次研究生培养单位不同院系之间实践体系差异较大;同一层次研究生培养单位所在地区发展不平衡等。这些都一定程度上反映了工程硕士研究生培养的差异化，也对当前的教育提出了不同的要求。 　　（三）课程结构不够合理 　　各高校、各专业由于自身条件限制，一般在课程设置上会以学校管理为核心，而不是以学生发展为核心。因此高校课程设置上一般存在专业学位工程硕士直接套用学术型硕士培养方案，导致工程硕士与学术型硕士同质化严重问题的出现;课程内容上工具性课程和方法类课程不够多，同时课程内容更新不够及时等问题都会影响工程硕士培养质量;课程设置顺序上，90%高校的工程领域都采用先理论后实践的递进式模式，而这种方式并不符合实践教学的发展规律。 　　（四）制度建设不够完善 　　全日制工程硕士的培养提倡校企联合培养的双导师管理制度，但在执行时对于企业导师的聘用、管理和考核，以及对于学生实践质量及企业导师教学质量的考核都没有较为清晰的规