高职建筑工程项目管理课程一体化教学实践-广东科学技术职业学院.docVIP

高职建筑工程项目管理课程“一体化”教学实践 毛桂平 张一非 （广东科学技术职业学院 广东 广州510640） [摘 要]：针对高职建筑工程项目管理课程传统教学中存在的问题，对“一体化”教学进行了探索和实践。通过课堂内的开放式教学和课堂外的辅助教学、参与工程建设的现场教学、请企业专家开讲座的互动教学等动态教学方法相结合，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。该教学方法能提高学生的学习兴趣，激发学生的探索精神，形成良好的职业情感。 [关键词]：课程；一体化；教学实践 探索高职专业技能课程的教学改革，提高教学质量是当前发展高职教育的重要课题。从二○○四年三月起，我们承担了“建筑工程项目管理课程建设”教改课题，对该课程“一体化”教学进行了探索，该教改课题被立为学院重点教改项目，经过一年多的教学实践，取得了满意的效果。 一、建筑工程项目管理进行“一体化”教学改革的必要性 1．传统教学模式存在的主要问题 建筑工程项目管理作为建筑工程专业的主干课程，一直沿用传统教学模式，即采用以课堂内理论教学为主的静态教学法，强调学生在课堂内要认真听讲，课堂外要根据课堂内教授的内容进行自主复习，造成理论与实践脱节，学生处于被动学习状态，对该课程的学习提不起兴趣。本课题研究前对我系02级的121位学生的调查结果显示，对该课程的学习有兴趣的占4.96%，较有兴趣的占29.75%，没有兴趣的占65.29%。深入调查表明，该课程传统教学模式主要存在以下问题：①采用“填鸭式”教学。教师在课堂上并非针对高职学生的认知特点及专业课的知识特点进行教学，表现为教师在课堂上从头讲到尾，照搬书本，不顾效果；多媒体教学基本上也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。自然而然地形成了已教师为中心、已课堂为中心和已书本为中心的教学定式。②不重视课外辅助教学。下课以后师生之间往往是“互不相干”的，教师不重视课余时间的辅助教学，学生不开展与专业学习有关的课外活动，课外学习基本是空白。③缺乏与工程实践的有效结合。实践教学仅安排一、二次无针对性的现场参观，大多是走马观花。在实践教学中，教师没有针对性的教学要求和目标，学生往往学不到实践技能。④闭门造车。教师缺少与企业保持长期有效的沟通，对建筑工程项目管理的发展情况不能及时了解。学生无法从社会和企业中获取最实用的专业技术知识，了解工程项目现代化管理的发展方向。 2．“一体化”教学改革的必要性 （1）“一体化”教学改革是培养学生职业能力的重要途径之一。职业能力是指必须具备必要的专业基础理论知识，并掌握一定的职业技能。基础理论知识可以在课堂内获得，专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体，有助于学生获得职业经验，提高职业能力。 （2）“一体化”教学改革符合素质本位教育的要求。市场经济对高职院校毕业生的要求不仅仅是知识和能力的发展，更重要的是要具有良好的职业道德、责任感、人格魅力及实操能力，这就要求学生应具备良好的综合素质。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱，提高自己的专业水平；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。 （3）理论教学脱离实践会使学生不理解理论的应用价值，造成职业学院学生学习理论课程兴趣和动力不足；失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习，单调枯燥；没有多形式的实践教学方法，学生往往无法有效地掌握职业技能，使实践教学成为形式主义的表面化。“一体化”教学的实质是通过各种实例的启发，引导学生自主探索，挖掘个人体验以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。在这一过程中，不仅可以培养学生的探索精神，还可培养学生的创新能力，使难以理解的理论问题，在不同的实践教学环节中，得到理解和升华，使之形成一种新的职业形态。 二、建筑工程项目管理“一体化”教学的内涵和特点 1．“一体化”教学的内涵 “一体化”教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学与课堂外的辅助教学、参与工程建设的现场教学、请企业专家开讲座的互动教学等动态教学方法相结合，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。根据课堂内理论教学进度来交互安排课堂外动态教学的内容，整个教学过程是在课堂内的静态和课堂外的动态交互教学中完成。“一体化”教学的实质是变学生在课堂内被动学习为对专业知识的主动求知，多途径、多方式地形成学生与教师、专家之间的沟通，通过课堂内形式多样的显性知识学习，又通过课堂外隐性知识的感悟来获得专业综合知识。该教学方法使教师和学生在整个教