自主合作打造学生慧智大脑.docxVIP

学科探索自主、合作，打造学生智慧大脑初中数学备课组初中课改实施一年多来，在学部组织的问卷调查中，有这样一组结果：学生最喜欢的老师是数学老师；最喜欢的学科，数学排在首位；小组合作效率最高的学科是数学；学习兴趣指数最高的学科仍然是数学。为什么学生在这几项的调查中都把数学放到了首要位置？是什么让学生在这一年的课改中对数学这么情有独钟？下面的内容也许能帮助你找到这些问题的答案。数学实践探索之一：自主学习的拐杖——导学讲义的设计与使用一．导学讲义设置目的导学讲义的设置旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。它由全体备课组教师结合学生的实际情况和学习任务共同精心设计编写，对学生的学习过程和学习方法做出指导，使得学生的自主学习有章可循。经过一年的课改实践检验，导学讲义的使用为现有数学学习方式注入新的活力，成为沟通教师和学生的一座桥梁，成为教师了解学情的重要渠道。二．导学讲义编写依据导学讲义是学生进行自主学习的拐杖和工具，编写时我们十分注重怎样对学生进行无声的“导”和无声的“讲”，重点突出两个了方面：一是对学生学习过程的组织引导；二是对学生的学法指导。其设计主要考虑：首先，导学讲义不是简单地提供问题情境和参考资料，而必须在内容选择、活动设计上引领学生培养自主、探究、合作学习的学习方式和学习习惯；其次，导学讲义作为课堂教学的辅助手段，适宜以一课时的教学内容来设计学习活动，提供学习资料；第三，导学讲义虽然主要在课堂上使用，但在编写时要注重课前自学、课堂实施和课后反馈几个阶段的结合，是对学生学习全过程的引导。第四，导学讲义不是对教材上内容的重复罗列，设计的内容必须着力在重点知识的引领、重点方法的点拨上做文章，给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间，能够引领学生观察、思考问题，感受思想方法，能够有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。第五，导学讲义要作为学习资料留存，必须具有保存价值，有助于学生以后的再学习、再认识。三．导学讲义编写体例经过一年多的尝试和摸索，从繁杂到简介明了，到目前基本形成了导学讲义的编写体例，主要包括学习目标、自学导引、精题演练、理解质疑四部分。在这四部分中，其中学习目标和自学导引是关键部分。下面就四部分进行具体阐述：学习目标：分A、B、C、D四级目标，目标设置由易到难，由浅入深，其中A、B级是基础目标，是每个学生必须达到的；C、D级目标较难，在学习小组和教师的帮助下绝大多数学生可以掌握。学习目标是指引学生学习的方向和达到的目的地，对学生的学习过程起到引领的作用，所以学习目标要结合学生的实际情况进行定位，既不能过高，也不能过低。为便于学生理解、把握，学习目标的表述要具体、可测量，具有可操作性。自学导引：主要以问题串的形式，引导学生阅读教材，学会自己学习，主要用于学生个体的自主学习环节。有意义的课前自学，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率，因此，我们利用导学讲义加强对自学活动的设计、指导，使自学真正成为学生先行探究的自主学习活动。设计问题串时要遵循几个原则：（1）加大小组讨论的广度与深度，提高组内、组间质疑问题的层次；（2）要注意知识的前后联系，有利于学生形成知识系统；（3）有利于学生对方法的总结和提炼；（4）有利于把学生引向更加深入的思考，加大学生思考的认真程度和深入程度；（5）有利于培养学生的质疑能力。精题演练：教师精心准备与所学知识相关的典型例题，注重与数学思想方法的训练相结合。挑选在导学讲义上的这些题目，必须是指向学习重点的问题，是最具典型性的问题，是最有保存价值的问题，不能仅仅搞成习题的罗列。因此我们在选题时，首先应查明所选的典型例题是否与教材重复，如有重复一律以教材为准，其次明确讲义中的达成A、B级的例习题应以教材为主，并且不应出现在“精题演练”部分，这里所选例习题应达到学习目标中的C级和D级，起到拓展提升的作用。使用方法应为学生在课堂上将根据所学知识内容直接作答该部分内容后进行小组讨论，最后教师进行精讲点拨。理解质疑：这部分的设计，目的在于加强总结反思，让学生及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是自主学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在每章的起始节给学生出示本章整体学习目标和知识结构图，让学生对本章知识脉络能够清楚地把握，明确整体学习目标。三．导学讲义使用流程我们将导学讲义的使用流程分为如下四个环节：自学环节——小组讨论环节——教师精讲环节——完善环节。（一）自学环节要让学生带着四个任务去进行自主学习：（1）明确导学讲义上的学习目标；（2）带着学习目标阅读教材；（3）完成导学讲义上的自学导引；（4）完成导学讲义上的理解质疑。为了帮助刚进入课改的学生更好的完成自学任务，我们设置预习任务高质量完成的标准：1．