自己的花是让人别看的.docVIP

25 自己的花是让别人看的 修改意见 教学目标： 认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2．有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体 会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，感受人间的真情。 教学重点、难点　1．理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。　2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 教学准备　1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。　2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。　　师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。　　1．板书课题：　　　　25 自己的花是让别人看　 2．品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。　　师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。　1．学生自由读课文。出示要求：　①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。　②想想，课文能读成哪一句话？　2．出示句子：　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！　　①个别朗读，读出一个“奇”。　　②引导质疑，追寻一个“奇”。　板书：　奇丽？　奇特？　三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。　㈠学习2、3自然段。师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。（快速地默读、圈划，2分钟左右）　预设㈠：　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。　　1．体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一　　 ①理解“家家户户”。　　 ②体会“爱花真切”。　　　　　　2．体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二　　 ①体会“脊梁”。　　 ②“脊梁”是什么意思？　在文中指什么？　预设㈡：　出示对话：　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”　1．齐读，分角色读。　2．理解“莞尔一笑”的意思。　3．说说形容笑的四字词语。　4．体会“莞尔一笑”的内涵。思：这一笑，知道女房东笑出了什么？　5．生读对话。预设㈢：　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 1．生读句子。 2．体会“花的海洋”。（播放德国大街视频） 3．读句子：“许多窗子……应接不暇。” 4．体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（课件展示花儿的图片）板书：花团锦簇，姹紫嫣红师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）5．角色体验：①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________。②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________。预设㈣：　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。　1．如果给“颇”换一个词，可以怎么说？　2．理解“耐人寻味”。　3．联系上文，体会“境界”。板书：人人为我、我为人人　4．创设情境，感受“境界”。　①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？四、小结课文，升华主题，情感共鸣 师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。　　　　　　走在德国，　　　　　　满眼花团锦簇、姹紫嫣红。　　　　　　这──　　　　　　多么令人赏心悦目！　　　　　　这──　　　　　　多么奇丽的景色！　　　　　　走在德国，　　　　　　感受到