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实施科学新课程所遇问题的思考 深圳市龙岗区平湖中学 熊名远 课改恰似春风，使教学春意盎然。多年来素质教育的全面开展和社会对人才素质要求逐步提高，使新课程的实施，不仅学生喜欢，教师欢迎，而且得到了社会各界的广泛支持，科学课更受到学生的追捧。 现行初中科学，有机整合了过去初中的物理、化学、生物、地理课知识，减少了内容、降低了难度，学生更易理解更易掌握。科学课教学也由过去的物理、化学和生物教师承担，由于专业知识的差异，在教学方式、教学方法上难免存在不足，虽然大家进行了分工合作，集体备课，专业教师先行上课等，但有些问题仍未能有效解决，应引起我们每个课改实验教师的高度关注，也有待我们来思考，有待我们来解决。 1、对教法和学法理解上有偏差。新课程在提出改变学生学习方式的时候，强调“自主、合作、探究”的学习，但我们没有把握“自主、合作、探究”这种学习方式的内涵和精髓。因此，在落实自主、合作、探究学习时追求形式多，落到实处的少。学生预习是自主学习，教师教导就是被动接受；不问学生有无意愿、喜欢不喜欢、基础好的与基础差的分在一组就是合作；在课堂上研究问题是探究，在课后解决问题就不是探究。所有这些，都影响了我们对新课程的贯彻和落实。 存在问题之一，为“合作”而合作、为“示范”而合作。现在许多学校的观摩课，就存在作秀的成份：一个教学班五六十人，按四人一个小组，一个班有十多个小组，教师的指导往往顾此失彼，常常是教师宣布小组讨论，每个小组前排同学一起回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不清在说什么。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就像一群声控的机器。 存在问题之二，为“活动”而活动、为“讨论”而讨论。一节课只有45分钟，却安排“活动”、“讨论”五六次，结果可想而知，能“活动”出什么结果、又能“讨论”出什么结论来。站起来发言的同学张口仍是“我如何看”；“我觉得应该怎样”，根本没有小组讨论的成果。当然，几分钟时间学生也讨论不出什么问题来，学生关注的依然是自己；也有同学发言时用“我们小组怎样的”，但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然，这样的小组讨论完全是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习。发言的学生，往往也是一些基础特别好的，学习一般的是没有机会发言的，学习有困难的则只有合作形式没有思考意识，讨论时只会听别人的意见，两极分化更明显。 另外，在合作学习的组织上，也经常会出现两种不理想的局面，一是由于合作学习的内容或相关情景的创设不到位，学生的学习情绪调动不起来，讨论出现冷场；相反，当学习内容富有吸引力，大家过于兴奋，人人争着发言，甚至吵成一团，于是讨论内容离题万里，教师只好板起面孔，把失控的氛围扭转，如此潮起潮落，教师筋疲力尽。 诚然，有许多课表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与进来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。把“自主、合作、探究”形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？我们教师还缺乏深刻的思考。 合作学习也好，探究学习也好，关键要看学生参与的状态，也就是对学习投入的情感与态度以及思维的深刻性上，目的是培养学生学习的积极性和自觉性。一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。 如何才算“自主、合作、探究”的学习方式呢？我们认为，要学生探究学习，首先要有一个适合于探讨的问题；其次要有分工，要求所有的学生都参与进来，不强求每一个人都去做相同的事，但要为解决共同的问题，让每一个学生都有事可做。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中思考，在思考中解决问题，三者有机地结合在一起，缺一不可。合作学习不应仅仅局限在课堂上，更多的应该放在课后。例如浙教版科学七年级上册的学生分组实验：食物上滋生微生物的条件。这是一个非常适合学生进行探究的问题，但教材把它安排的实验室进行。在教学中，我们发现在实验室进行存在困难，就把实验内容分解后安排给学习小组的每个成员，回家进行实验。肉汁汤、鱼肉汤、面包、馒头等地取材，过程简洁，操作简单，结果明显，效果又好。 2、对教学目标把握欠准。如观察蜗牛这节课，主要的教学目标不在于让学生掌握多少蜗牛的生活习性、形态结构，而是要让学生掌握怎样观察蜗牛，如何进行观察，要有科学的实验态度和科学的实验方法，理解观察与实验是学好科学的最基本的方法之一。但是我们很多教师在处理这一节课中并没有意识到这点，不知道教材安排观察蜗牛而不是其他什么动物。用蜗牛做实验，原因只是蜗牛是一个很适于观察