从思维训练抓起，提高初中学生的作文水平.docVIP

从思维训练抓起，提高初中学生的作文水平 　　文章是客观事物在人脑中的反映，而这种反映是以人的心理为中介的。一个人如果思维狭窄，深度不够，问题就会想不明白，想不透彻，表达时就会语序混乱，缺少条理，杂乱无章，就会真的出现“满纸荒唐言”，读者阅读时，也会是“两个黄鹂鸣翠柳”――不知所云。 　　这种现象，在初中学生的作文中表现尤为突出。 　　要想消除这一现象，让初中生写出表意清楚的文字，进而有效地提高学生的作文水平，教师要不间断地对学生进行思维训练，在培养学生思维的深度和广度上下功夫。同时，培养学生透过问题的现象看到本质的能力，让学生通过大胆的联想和想象、对比、转换角度等方法，学会全面地看待问题、思考问题。这样就不会使学生的写作仅限于我“本人”、我的学校、班级、家庭，而是能够把我、我的思想放置在社会这个大背景中，自觉地把个人、家庭、学校与社会联系起来。这样以来，说的话自会多，选的材料自会广泛，也自会有了一定的思想内涵。 　　训练思维，首先要从纵向思维抓起。纵向思维是指在一定结构范围内，按照有顺序的、可预测的程式化的方向进行的思维方式。在作文教学中，教师要善于引导学生由浅入深，由易到难，步步升级地去思考问题，这样就会使学生抓住事物特征，认识事物的本质。 　　笔者布置学生写“我的爸爸（妈妈）”的作文，学生首先想到的材料就是“白发增多了，皱纹加深了，手粗如树皮”、“劳动一天中午连饭都顾不得吃”、“在风雨交加的夜晚背我上医院看病”等常见的题材。可当我问及“发为什么会白，皱纹为什么会深”、“为什么顾不上吃饭”时，学生就有些茫然了。 　　经过笔者的引导分析，学生明白“发白、皱纹深”首先是年龄大、忧愁多的标志时，就很自然地舍去了这些材料，逐渐抓住了爸妈让自己好好学习的愿望和行动，从而写出了凡人的爱心理想。材料真了，感情也就真了。学生不但学会了作文，而且真实的感受了父母之深恩。 　　其次，要有目的地培养学生的逆向思维。逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引发问题，这是一种从已知发现未知的重要的思维方法，它是作文出新意的有效手段。作文教学中应鼓励学生大胆运用这种思维。 　　在指导学生写《我的妈妈》一文时，大部分同学都写出了妈妈的“勤劳”、“无私爱我”、“能干”，这种思维是单一的正向思维，并无新意。不过有一个学生在笔者的启发下抓住了他人认为妈妈厌烦之处的“唠叨”这一特点，揭示了妈妈的文化程度低，身份普通，嘴苦心甜，爱心无限地人格特征。这种立意不仅思想性强，而且选材标新立异，不落窠臼，实属可贵。 　　古人这样立意的文章也不少。当别人都为花落而伤悲的时候，龚自珍却吟出了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的绝唱，使一个无私奉献者的形象傲然独立;唐朝诗人刘禹锡，在世人长吟“秋天”的“寂寥”时，他却不媚世俗地吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的诗篇。这些都是成功运用逆向思维的典范。 　　再次，还应大胆开启学生的发散思维。发散思维是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和方法。作文教学时，教师引导学生面对一个问题，通过联想和想象，让思维自由驰骋，向四面八方展开、扩大、分散，贮存于脑海中的材料自会大量涌现出，由此还可以产生新的形象。 　　朱自清的《春》篇末的三个比喻句，就从不同角度写出了发展、成长着的春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;春天像小姑娘，花枝招展的;春天像就健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。”这三个比喻句同喻“春天”，突出了春天的“新”、“美”、“壮”等三个不同的特点，丰富了春天的内涵，表达了作者的喜爱之情，很能引起读者的共鸣。 　　春季学期伊始，笔者给学生布置了《觅春》的写作任务，学生听后大呼：“我们这儿哪有春天？”笔者没有回答，只是要学生用一周的时间先观察、寻觅。笔者所在的学校地处河西走廊中段，其时春已过一半，却少见绿意。一周后，同学们谈的最多的觅春感受是：“风大”、“沙尘多”、“树枝干黄”。当笔者问到人时，学生们的回答可就多了，“农民忙耕种，父母不闲着”、“老人出来晒太阳了”、“小孩子在放风筝”等等，话题竟是丰富多样。由此，笔者引导学生很自然的抓住了春天的人。学生于是明白了，人也是春景的一部分。我们不也是春天的景色吗？是的，“少年本来就是人间的春天”。当明白了这一切后，学生的思维自然灵活了。惜春、争春的情绪大大被调动起来，一篇篇展示人间春景的文章顺利完成了。 　　使学生养成纵横驰骋的思维习惯，让其思维在广阔的天地里遨游，不吊死在一棵树上，不局限于眼见目睹之人事，拓展思维，提高思维的变通性和流畅性，让学生“横看成岭侧成峰”，通过思维的大胆跃进，写出奇、新、美的文章，也是培养和发展学生创新能力的技术手段。学生的思维灵活了，眼界自然会开阔，作文也就