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从生活教育中开展幼儿的角色游戏 　　摘 要： 生活即教育，游戏是幼儿认识、探究周围事物本能的一种方式，也是我们对幼儿进行教育的一种方式。角色游戏既满足了幼儿身心发展的特殊需要，又是幼儿期最典型和最有特色的一种游戏活动。《指南》也指出“游戏是幼儿园教育的重要组成部分，孩子是游戏中的主体”。如何加强幼儿与角色游戏之间的联系？生活教育是最简单、有效的运用手段。 　　关键词： 生活教育 角色游戏 有效指导 　　“生活即教育”反映出幼儿的游戏水平与他们的生活经验密不可分。因此，教师可以有意识地带领幼儿到角色游戏中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。 　　但是我们发现，在开展角色游戏时，总会出现这样或那样的问题：在游戏中，很少有老师能够有效指导幼儿游戏，有些老师还会误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，但是当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，老师的指导不够及时，游戏就无法深入进行，游戏水平就无法提高，就会出现高原区。另外，教师不合理地介入幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况，有时也会出现在角色游戏中。 　　我们要让幼儿应用生活中习得的经验，并在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。那么如何在生活教育中开展幼儿的角色游戏，帮助幼儿提高角色游戏的能力？我想这和幼儿的日常生活环境、平时的生活经验及教师的“生活化”的指导密不可分。 　　一、丰富生活环境，开展“隐性化”指导 　　在开展角色游戏的过程中，教师的首要任务就是要为幼儿提供丰富且多样化的材料与玩具，更好地激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的自主活动。小班幼儿很喜欢“娃娃家”游戏，而“自我为中心”的年龄特点决定了他们在游戏中交往行为不多，主要以摆弄游戏材料为主。因此，教师在创造环境时要注意满足幼儿平行游戏的需求，提供多样性、多层次化的游戏材料。于是，在娃娃家里，我为幼儿准备了各类幼儿比较喜欢的蔬菜、碗、勺子、冰箱、娃娃、围裙等。刚开始，幼儿对各种材料的确特别感兴趣，一进娃娃家就把围裙围好，学着爸爸妈妈的样子烧菜、照顾宝宝。但时间一长，由于“娃娃家”里常常有“客人”做客，狭小的空间就会显得又乱又挤，娃娃家的“爷爷奶奶”们常常无事可做。这时，我意识到应调整游戏环境。通过观察，我发现幼儿都很喜欢当小客人，在游戏中，“小客人”这一角色更能激发他们的兴趣。在这一阶段，可以投放半成品材料满足幼儿的操作愿望。娃娃家的爸爸妈妈也可以带着宝宝一起逛街、买东西，买到的半成品材料还可以带回家加工，改变娃娃家里拥挤的现象。在游戏中，我觉得教师要考虑什么是幼儿当前感兴趣的。为了满足幼儿愿望，我想可以在“娃娃家”附近创设小型“超市”，并提供相关游戏材料，比如制作自动取款机，幼儿可以根据自己的需要自由选择，并通过图画进行相关记录。我还在“娃娃家”里准备了“家庭画册”，娃娃家的爸爸妈妈可以把一些有趣的事情画下来，来做客的小客人也可以在“画册”上留言，互相交流，在画画、看看、说说中，幼儿语言能力有所提高。将游戏内容与生活教育有机结合在一起，让幼儿在游戏中掌握生活技能，幼儿游戏兴趣浓厚。 　　二、积累生活经验，提高“技巧性”指导 　　幼儿的生活经验直接影响幼儿的游戏表现，幼儿的生活经验越丰富，才会对相似的游戏情节有更多的兴趣及想法。这样不仅可以在教师创造的环境中开展游戏，更能够在这些基础之上对游戏的细节有进一步完善。例如在一开始的娃娃家游戏时，他们反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃，我也喂娃娃，总是简单地重复这些动作。这与孩子们生活经验有关系，并且由于他们的能力有限，即使有一些经验，也不能在游戏中反映出来。在一次游戏活动中我观察发现，超市的两位小营业员在给小顾客结账，其中一位小营业员就对顾客说：“请问你有会员卡吗？现金还是刷卡？”在游戏结束后，我就去问那个小朋友她是怎么学会这么说的，她告诉我原来她平时一直会和爸爸妈妈去超市购物，结账的时候一直会听到收银员这么讲。家长是幼儿的第一任老师，家园配合也尤为重要，可以让家长在休息时间带幼儿多去公共场所。丰富社会生活经验必定会提高他们的角色游戏水平，同时让角色游戏成为他们自我锻炼、自我成长的平台，促进幼儿更好地全面发展。 　　三、加强角色意识，注重“生活化”指导 　　虽然我们反复强调幼儿在角色游戏中的自主性，但并不意味着区域活动就等于自由活动，只是教师在指导过程中应该更多的是“生活化”的指导，是支持、帮助和引导而不是控制。老师应以角色身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或建议，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏内容和情节，提高幼儿的游戏水平。例如我们班有个比较内向、胆小的小女孩，平时总是不声不响，很少参加集体性游戏。有一次她选择了“娃娃家”的姐姐角色，我想借此机会主动接近她和她交谈，让她克服紧张、害怕的心