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从经验开始在实践中运用 　　摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，同时发展能力，培养情感。数学课堂作为数学教学的主要组成部分，是培养学生数学实践能力的主阵地。 　　关键词：小学教育；课堂经验；实践运用 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0245-02 　　数学规律是客观且必然存在的，虽然不可发明，但可以发现。数学教学方法存在却非唯一，所以需要创造和发展。教学中，经过长时间的尝试与探索，通过不断的归纳和总结，形成大致这样的数学教学过程或者说数学课堂教学模型：（1）从具体情境导入，构建经验与新知的联系；（2）在探究过程中体验感悟，在个体理解时内化新知；（3）在解决问题中强化训练，在虚拟实践中加强内化（4）从课内教学延伸到课外活动，把解决问题拓展至实际应用。本文结合一些课堂教学实例，对这一教学模型加以总结和论述。 　　一、从具体情境导入，构建经验与新知的联系 　　如文学形象是经过艺术创作加工形成的一样，数的产生是在原始人的生产生活中自然而然地出现的。数学，源起于自然，根植于生活。因此，几乎可以说，所有的数学知识都在生活中有它的原型，在人们的意识中有它的“经验”。从实体到想象，从经验到新知，从形象到抽象，是一切学习包括数学学习的客观规律。因此，课程改革以来，小学数学教材的编写，大部分的内容源自现实生活，或是学过的旧知识的复习，也可以说是从经验开始的，包括新知的探究过程。这样的编排，遵循认知规律，紧密联系生活实践经验，快速构建经验与新知的联系。但问题是，如何来“构建”联系呢？可以从三个方面进行。第一，创设具体情境，包含实物、实体、实例。比如，教学“认识立体图形”时，可课前布置学生收集一些如肥皂、纸盒、积木、书本等生活中常见的类似方体，选择展示，通过“看一看”、“摸一摸”和“议一议”，在大脑中建立起立体图形的“映像”，构建经验与新知的联系。第二，复习旧知识，唤起旧经验，因循“温故而知新”。比如，教学“平行四边形”的面积，必须复习长方形面积的计算方法，教学“分数乘法”，有必要复习分数的意义和分数加法。这是课程要求，也是基本常识。在教学实际中，却常常把前两点结合在一起，但要注意，所选取的实体实例、复习的旧知识，要具有典型性或普遍性，能揭示经验与新知的内在联系。第三，运用类比诠释、理解比较复杂的抽象概念。比如，“比例尺”是一个抽象的、虚拟的概念，学生较难理解，因此在教学时，可设计一个“买比例尺”的情境，让学生猜猜买的结果是怎样的。在猜测的过程中，学生会兴趣盎然，精神集中，形象地辨析“比例尺”是个概念。虽然“虚拟”，不能买到，但客观存在，其“家”在图，其用如“尺”。这种导入，自然天成，实现形象与抽象的有机结合，恰如“昨夜江边春水生”，而使“艨艟巨舰一毛轻”，何费推移力，中流自在行！ 　　二、在探究过程中体验感悟，在个体理解时内化新知 　　过程比结果重要，并非在否定结果，其实是在强调结果的重要性。其一，一些事物追求的过程是事物本身的结果，结果包含在过程中。其二，学习活动中获得知识的结果，特别是技能技巧之类，需要具体过程。其三，从认知规律来看，在具体过程中的体验和感悟是深刻的，在探究过程获取的知识是更形象、真实的，因此记得更牢固，更久远。这一点最重要，因为它为数学教学活动提供理论依据。因此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生在具体探究过程中感悟知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验。通过引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，让他们觉得生活处处有数学，使数学贴近生活，贴近学生，在生活化的数学实践中完成数学学习活动。 　　获得新知的过程，除了教师直接传授外，最重要的是学习个体对新知的内化过程。把知识硬塞、强灌给个体，和让个体在探究过程中体验、感悟、理解相比，效果简直是天壤之别。既然探究新知的过程这么重要，那么，在数学教学活动中应结合教学内容和学生实际来创设探究过程。其实，小学数学教材已经相当多地编排知识探究过程，对此，教师必须依据教材，充分引导学生在具体过程中探究新知。比如，在教学“圆的面积”和“圆柱的体积”时，必须充分应用教材编排探究过程，把圆及圆柱分别切割拼凑成近似长方形和近似长方体，再观察、发现、寻找对应的相关数据，从而推导得出圆面积和圆柱体积的计算公式。 　　这些编排几乎经典地展示出新知的产生、形成过程，这种知识的获取过程是科学、有效的。如果教材中没有创设探究过程，教师要创造性地创设。因为探究之时，正是内化之始；内化之时，正是数学实践能力提升之始。当然，创设的探究过程必须是简洁的、清楚