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从课文中学写人物出场的角色定位 　　“人物”是记叙文的六要素之一，在写人叙事类文章中起到了主体作用，犹如一个舞台，若没有这一要素，“戏”又何从谈起？文章是表现人物思想面貌的，从某种意义上说，人物角色的出场关乎文章的成败。 　　课文是教学写作的主要资源。教师可以开发利用课文中“人物”资源，启发、引导学生因文制宜，处理好人物角色出场的写作定位。 　　一、人物出场角色要合乎情理 　　写作文往往需要展现一些人物的芸芸众生相，不论是主角出场，还是配角现身，均要合乎情理;不管是生活的真实，还是艺术的真实，都要达到动人，抑或耐人寻味的效果，文中人物的生命活力才能经久不衰。 　　《秋天的怀念》开篇写了史铁生双腿瘫痪后，暴怒无常的生活状态。这种直截了当的残疾人角色定位呈现了他苦不堪言的程度。史铁生的开场白为全文写母亲忍气吞声却微笑着要推他去北海看菊花而终未完成夙愿，平添了一种天大的遗憾。母亲和他都是其中的遗憾者。等到了又一个秋天，妹妹推着他去北海看了菊花。秋天的怀念是一个残疾的儿子对博大母爱的伤逝，是心灵创伤愈合的命运交响曲。 　　教师在引导学生写一种战胜困难挫折的经历时可从中受益，可以如本文开篇隆重推出出场的角色，启发学生在一个什么特殊的时间里发生过什么事，有没有运动会前夕运动员受伤的经历;若有，可以从受伤的运动员角色写起。 　　写作中一些次要人物在文中出场也要经得起推敲，要耐读，让人读出情趣，读出滋味。《社戏》中写到迅哥夜晚因看戏疲倦托桂生买豆浆喝的情节。桂生回来报告卖豆浆的聋子也回去了，日里倒有，他还喝了两碗，要给迅哥舀水他却不喝。这聋子的出场是淡淡的两笔，看似简单，实则大有深意。聋子夜晚卖豆浆，因为天黑看不清，耳朵又不好用，自然回去了。聋子白天卖豆浆，虽然耳聋，但是眼睛能看清顾客，做生意不受多大影响。因此，文中卖豆浆的人物确定为聋子恰到好处，作者故意让小孩子嘴馋的愿望落空，留下小小的遗憾，拨动了读者的心弦，吊起了小伙伴们月夜归航饱餐罗汉豆的胃口。艺术的真实系艺术的真实。 　　学罢此文，我要求学生写一篇“好戏好豆”的作文。有的学生口头作文道：小时候去大姜屯看跑马戏，路过梨园，偷过尖把梨，被老张家人撵过。我联系卖豆浆的聋子一角色，启发学生：“你被他撵上了吗？”“没有。”“为什么？”“对了，他的腿瘸！”“该不该写进他的跛腿？”同学们认识到跛腿的张叔出场的重要性，否则文中“我”偷梨的行踪就难以得逞，就无法在看戏中品尝到吃偷来的梨的那种独特滋味，看马戏的情趣就大减了。学生一点一点地吸取课文里的精华，组合在一起，融会贯通，功到自然成。 　　二、人物出场角色要易于设置波澜起伏的情节 　　写作文犹如演戏一样，有的角儿一出场就有戏。学生的生活空间有限，生活小事居多，轰轰烈烈的大事极少，但教师适当引导，学生同样可以把这些真实的生活小事写出花来，但要一点点一句句地引导学生，把生活小事的情节铺陈开来，引导出一种有意义的感悟。这对初学写作，或者写作功底薄弱的学生，更有益处。 　　试看美国作家、心理学家莫顿?亨特写的《走一步，再走一步》一文的开头人物出场的角色安排：作者交代出他八岁以来一直体弱多病，被好朋友杰利称为“胆小鬼”。这个角色的出场就为下文设计波澜起伏的情节打下了基础。好朋友杰利的激将法，使他打破了母亲不要他冒险的训诫，而卡在了悬崖上，胆战心惊。暮色苍茫中，杰利找来父亲并鼓励他一点点地走下了悬崖，战胜了自我，悟出了人生的生存经验。这个体弱多病、胆小的小男孩的出场就意味着本文要抓住一条感情线索来写，自然离不开一系列细致心理活动的描写，由恐惧写到信心大增。 　　学生写作时，可以根据学生自己具体小事的口述情节，列个写作提纲，理顺一下人物出场的角色定位，要易于开源导渠，要做好铺垫。 　　出自《资治通鉴》的《孙权劝学》一文，开头写道，孙权以手下当涂掌事来劝吕蒙学习。吕蒙以军中多务推脱。可见吕蒙以军中掌事的角色出场，为下文写孙权以自身军务繁忙相对比，为鲁肃敬拜蒙母结友打下基础。军中的要员出场后，短文自然要围绕军务中的人和事来展开情节描述。吕蒙这个人物出场的角色定位准确巧妙，使短文的情节曲折有致。如果学生写责任方面的文章，教师可以启发学生写科代表的角色、班长的角色、好儿子角色等等，文章开篇需要确定好人物出场的角色，下文的故事情节应以此展开。 　　三、人物出场角色通常符合身份 　　写文章时人物出场角色如果符合身份，就会显得贴切，容易使读者产生共鸣。牛汉写的《我的第一本书》一文，在第2段写到父亲的出场。父亲曾在北大旁听过，带回一箱子书。他住在离家十几里的崔家庄教小学。可见，牛汉的父亲曾是一位较有文化功底的住校老师。因此，父亲回家后有能力考孩子小学一年级国语，把孩子的难写的姓名“史承汉”改成“史成汉”，并把两个半本的国语书补写成两本完整的