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2007年瓯海区小学语文毕业班教学质量专题调研报告 温州市瓯海区教师发展中心 张浇娇 一、调研的组织与实施（略） 1．调研时间：2007年6月21日上午8：30－9：50 2．调研对象：具体样本分布如表一 表一 瓯海区2007年小学毕业班语文期末质量抽样调查样本分布表 单位：个 样本名 学校总数 样本学校 学生总数 样本量 所占学生比例% 备注 A类学校 6 6 1509 364 24.12 B类学校 15 15 2774 753 27.14 C类学校 46 43 3178 1809 56.92 合 计 67 64 7461 2926 39.21 注：学校及学生数据来自教育局计财科的《2006学年小学学生分校统计表》和督导室的《我区小学办学水平督导评估情况表》。 3．调研方法（略） 二、调研试题特点 本次毕业班语文抽测试题，本着有利于监控全区小学阶段的语文教学情况，导向激活课堂、提高质量的指导思想，依据课程标准，以六年级教学内容为主，同时适当延伸到程度相当的课外内容进行命题，既体现达标功能（即绝大多数都要达到的最低要求），又体现水平考试的功能，侧重基础知识与基本能力的考查，也体现语文综合能力的考查，并注意小学毕业班与初中的衔接，全面检测学生小学阶段各科学习的合格水平。是一份有特色有效度的语文试题（样卷见博客的命题研究）。主要有以下几方面特点： 1．体现三维目标的整合。本试题作为小学毕业检测题，其题目涵盖面广，处理好教材直接涉及的教学内容与课外语言材料的关系，如第4题运用积累填空和第6题课内阅读，来自教材，而第5、7、8题来自课外，但考查知识点又在课内。这样既考查学生的语文知识、能力水平，也关注学生掌握语文学习方法的情况以及在情感态度和价值观方面的发展状况，突出在语文实践中培养学生的语文素养，体现三维目标的整合，导向学生掌握教材要求的最基础的语言能力，教师要教知识，还要教方法，要扩大学生的视野，立足学生的终身发展。 2．体现内容与形式的整合。从总体看，本试卷结构简约，题量适度，涉及语文基础知识、基本能力以及情感态度价值观等方面内容，基础知识、阅读和写作三大板块比分恰当（30：40：30）。编排由易到难，由单一到综合，过渡平缓。从最容易的“抄写、拼音、字词”逐渐过渡到需要稍动脑筋便能完成的“读书写感受”，最后完成有一定难度的“阅读理解”和“写作”，呈现梯度和层次性。其中70%的题为基础题。如“楷书抄写句子”、“写同音字”、“运用积累填空”、“查字典填写”、“加标点”、“联系上下文理解词语”等，都是学生小学毕业应知应会的。从某一具体的题目来看，如第7题“课外阅读”的6个问答题，第⑴⑵题是基础性的，考查学生对短文中基本词语的理解和把握；第⑶⑷题是汲取性的，考查学生读文后，获取了哪些基本信息，产生哪些疑问，采取自由表述和选择的形式；第⑸题是解读性的，考查学生是否读懂了有关内容，采取概括回答的形式；第⑹题是拓展性的，考查学生的迁移和表达能力，即读文后针对观点联系自己的认识，迁移写法，恰当表达。这样的排列，由浅入深，既注重考查的内容，又讲究考查的形式，充分体现整合性。 3、体现思维的灵活性，有利于发挥学生的个性。本试卷注意考查题型的灵活性，如“背默古诗”的考查，给出的是诗人和诗句的意思，要求学生填写有关诗句，考查学生是否熟练背诵并能达到理解诗句意思的要求。又如第5题“写读书感受”，要求学生先写读过的一本书再写自己的感受，这里给了学生自由表达的空间，又有概括表达的要求，具有一定的开放性和灵活性。另外，如第6题第⑹题的写你知道的有关鲁迅的一件事，给学生充分自由的表达空间，非常有利于发挥学生的个性。 三、调查的结果与分析 （一）整体水平分析 本次检测试卷的预计难度值在0.75--0.85之间，抽测并统计64所学校65个教学班级的成绩，具体见下面图表。 表二 瓯海区2007年毕业班学生学习质量调研语文整体成绩分布 样本名 样本量 平均分 及格率 优秀率 A档％ B档％ C档％ D档％ A类学校 364 77.49 91.75 51.92 49.22 39.84 6.59 1.65 B类学校 753 76.44 90.84 47.28 47.28 43.56 7.57 1.59 C类学校 1809 71.67 83.58 31.34 31.34 52.24 13.43 2.99 全区 2926 73.55 86.47 38.00 38.00 48.46 11.07 2.46 注：A档（80－100），B档（60－79），C档（40－59），D档（39分以下），优秀率80分以上。 图1 瓯海区2007年小学毕业班语文平均分、合格率、优秀率统计图 图2 瓯海区2007年小学毕业班语文各分数