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优化数学课堂教学 促进学生主动发展 　　摘 要：数学教学应尊重学生的主体地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动学习。教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，处理好“教”与“学”的关系，通过创设民主、和谐的课堂教学氛围，让学生充分参与学习过程，激发学习兴趣；鼓励小组交流，培养学生合作能力；让学生体验成功的喜悦，促进学生养成主动学习的习惯。 　　关键词：小学数学；课堂教学；主动发展；快乐成长 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0070-02 　　学生是受教育的主体，一切教育活动都要服从和服务于主体。如何在课堂教学中真正体现以学生为本，努力提高课堂教学效率，值得教师深思、探索。 　　《九年义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性化的过程。”在课程改革的新形势下，教师一定要站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，真正把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，使其主动参与到教学的过程中。 　　随着新课程标准的深入实施，课程目标由“双基”扩展为“四基”，即：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。教师要给学生的发展留有充足的空间和时间，有利于学生自主、持续、有创造性的发展。教师由教学的操作者、主宰者，变为引导者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。 　　一、创设民主和谐的课堂教学氛围 　　课堂上，创设和谐愉快的课堂教学气氛是实施有效教学的前提。教学活动中，教师的心中要充满对学生热爱、尊重、理解和信任，学生就会发挥学习主动性、积极性。教师只有善用自己亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚而又热情的赞美，学生的学习欲望才能被激活，学生才能敢想、敢问、敢说，课堂才有“跃跃欲试”的热烈气氛，创新的见解就会不断涌现出来。尤其是对“学困生”，更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使教师成为学生学习的真正合作伙伴。 　　例如，在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的，首先问学生：“中秋节你们喜欢吃什么？” 学生高声回答：“月饼。”“今天老师也给大家带来了月饼。”然后拿出画有两块月饼的图形，说：“如果把两块月饼平均分给两个小朋友，你会用手指着数表示每人分到的月饼块数吗？”学生高兴地回答：“能。”并很快伸出 一个手指。我接着说：“现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼块数。”这时许多学生都难住了，有的伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说；“因为每人分到半个月饼。”我进一步问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。我笑着说：“这节课我们就认识一个新的朋友――分数。”为了让学生理解得更加透彻，我利用课件演示了平均分月饼的过程。使学生迅速进入最佳学习状态，师生积极主动配合，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，思维也就非常活跃。 　　二、让学生充分参与学习过程，激发学习兴趣 　　数学来源于生活，生活中离不开数学，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要重视课程内容与现实生活的联系，加强各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。学生只有经过自己的亲身实践，才能记得深刻。 　　例如，在教学“面积和面积单位”时，我设计了“量一量”的活动，让每位学生选择自己喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌面有多大，学生兴趣盎然。活动结束后，学生纷纷汇报。有的说：“我用数学作业本量了一下，桌面有5个作业本那么大。” 有的说：“我用铅笔盒量了一下，我的课桌面有8个铅笔盒那么大。” 有的说：“我的桌面有10个田格本那么大。”学生间互相争执，相持不下，这时，我提了一个问题：“同学们，我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样大的课桌面，为什么会有这么多不同的答案呢？”于是，学生开始冷静下来进行思考。经过思考，大家形成了一个共识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的大小会带来不便，因此，必须有一个统一的面积单位。这样，接下去的认识“平方米”、“平方分米”等面积单位就水到渠成了。 　　兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生