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优化课堂教学模式，构建数学高效课堂 　　摘 要： 数学教师要提升自身专业素质，建立高效课堂的生长点；复习时易错知识要强化，注意复习的针对性。复习时主干知识要突出，注意复习的主体性。创设有效问题情境，找准合作式学习的切入点，复习梗概知识要有深度，注意复习的艺术性。 　　关键词： 数学教学 高效课堂 教学模式 　　高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。所谓高效课堂是指学生要从形式上的参与过渡到真正参与，从不了解知识的来龙去脉到对知识的来历一清二楚，从老师的一言堂到“全生总动员”。学生在课堂上各抒己见，能获得尊重和自信。 　　通过观摩同行的研究课、示范课、观摩课，以及自己的教学实践，笔者发现在数学教学中实施“高效课堂小组合作学习”从形式上看很热闹，但实施起来效果却不尽如人意。高效课堂，真是想说爱你不容易。 　　一、复习课要有课时安排，加强复习的计划性，切忌漫无目的。 　　我先根据考纲严格制订复习计划，认真写复习教案和学案，并注意复习内容的上下衔接，对已学旧知识进行归纳总结。复习课前要提前发给学生，增强复习的计划性。 　　二、创设有效问题情境，找准合作式学习的切入点，复习梗概知识要有深度，注意复习的艺术性。 　　每个章节都有知识网络。我们要善于抓住复习章节的知识线索，注意复习的艺术性。有的老师认为复习课就是前面所有概念的简单堆砌，不分重难点。课前把本章需要了解的、掌握的、运用的各个层次的知识全部罗列一遍。这样做浪费了很多课堂上的宝贵时间。效率来自课堂，我们要向课堂四十五分钟要效益。 　　思维能力的培养，总是从问题开始。教师要实现真正意义上的高效，必须下足课前准备工夫。不仅要在教材上下工夫，还要对教学重难点了如指掌，更要掌握学生的一手学情，科学设计教学中的各个活动环节。例如：《抛物线》第一课时的教学中，教师展示了一些生活中美丽的抛物线图片后，设置了第一个问题：抛物线是怎样形成的呢？这个问题很有挑战性。学生坐在一起，进入了一次无果的讨论中。片刻后，有的开始看书，有的独自发呆深思。事实上，这个问题的设置失去了小组合作学习的意义。这次探究活动浪费了时间，没有实现真正意义上的高效。 　　没有必要讨论的问题，不需要开展合作式学习，通过个人努力就能解决的问题没有必要合作。合作式学习不是万能的。对于超出学生讨论范围的高难度问题，合作学习不会有确定的结果，也就失去了合作的意义。合作不能过于频繁，为了合作而合作，就不能实现真正意义上的高效。 　　三、复习时易错知识要强化，注意复习的针对性，切忌简单罗列。 　　一些重点名校特别是名校的尖子班的常规做法就是用大量的习题巩固知识。每天老师最担心的就是没有新题做。学生成了名副其实的做题机器，迷失了学习方向。老师还要多做错题的归纳，对学生屡次在试卷中出现错误的地方做好归纳，并且要知道哪里错，还要优化解题步骤，使学生的错误减少。老师整理错题、整理学生容易混淆的知识点，这样的复习更有针对性，切忌在课堂上讲偏题和怪题。 　　四、复习时主干知识要突出，注意复习的主体性，切忌过多过全。 　　一谈到复习，很多年轻老师在课堂上都容易出现眉毛胡子一把抓的现象，主次不分。每节课课前一定要做足功课，把主干知识、知识脉络，充分体现出来。对课堂中可能出现的问题要有先期预设保证，不能使合作学习流于形式。 　　五、不要让优等生展现个人主义，找准合作式学习的结合点，复习时习题要归类，注意题组的规律性，切忌习题无点评。 　　学习成绩好、数学素质高的学生在课堂中的抢答机会明显多于成绩平平的学生。优等生个人英雄主义逞强，课堂从教师的“一言堂”变成了部分优秀学生的“独角戏”。 　　在小组活动时，有些学生性格内向，基础较弱，不愿意积极参与，体验获得知识的过程。有的成绩平平的学生学习主动意识不强，合作意识不强，参与度差一些。小组活动时，话语权被优等生抢占。课堂形成”被几个优等生霸占，基础弱的学生被动地听”的局面。长此以往，很多学生失去了自信。原本的初衷是合作式高效学习，但他们长期被动消极地坐享其成，久而久之，小组合作学习的效果大打折扣。 　　小组学习的话语权一旦被长久霸占，这种合作式学习带来的负效应会不断扩大，使学习差的同学对学习麻木、冷淡，直至最后放弃。结果叫人大跌眼镜，最终功败垂成。对中下等生学生而言，无疑在心理上是雪上加霜，进一步加大了他们学习的思维负担，产生抵触情绪也就在所难免了。 　　高效课堂是大势所趋，学生才是真正的主体。一线教师应该有亲和力、创造力，真正使数学放射出充满生机的人文光芒。学生和老师在课下充分交流，小组合作学习才能生机勃勃，魅力无限。 4