低年级开放式看图写话的策略.docVIP

低年级开放式看图写话的策略 　　开放式教学的倡导者张云鹰老师曾指出：开放式习作不是以考试为本，而是以学生生命的表达、沟通，情感的流露、滋润为本，鼓励学生习作畅所欲言，崇尚个性，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化。基于此，如何在低年级写话阶段构建开放式看图写话模式，并通过相应活动的开展，使学生乐写、可写、会写，从而提高他们的看图写话能力，笔者作了以下探索。 　　一、 开放积累途径，丰富词汇和句式 　　很难想象，没有一定的词汇、句式等的积累就能把看图写话写好。不囿于课本、课堂，向课外书籍学习、在师生交往活动中运用等应是丰富词汇和句式的重要途径。 　　1.向课外书籍学习规范得体的言语表达 　　语文教科书是学生学习规范得体语言的主要载体，同时，从课外书籍中汲取丰富的词汇和规范的句式，并尝试运用，也是提高学生看图写话能力的重要途径。笔者从一年级下学期开始帮学生制作了《整本书阅读记录卡》，目的是引导他们从整本书的阅读中学习摘抄好词好句。如何调动他们摘抄的兴趣，帮助其养成自觉摘抄的习惯呢？起初笔者将每周五的晨读定为“跟我学习好词好句”活动，由教师随意抽出其中一张记录卡投影到大屏幕上，被抽中的同学随即来到讲台前带领大家朗读摘抄的好词佳句。学生积极性很高，都非常盼望老师能抽中自己的记录卡。一段时间以后，他们对摘抄已有了一定的兴趣，有的不仅能完成规定的摘抄任务，还主动用自己的笔记本摘抄。为了进一步调动他们摘抄的积极性，并使之转化为习惯，笔者将活动由每周五的晨读扩展为每节语文课前两分钟，为更多的学生提供展示交流的平台。这一活动的开展，不仅使学生增强了捕捉好词佳句的能力，而且其他同学也从中分享受益。 　　2.在师生交往活动中学习运用好词佳句 　　我们通常会在课堂上创设语境，鼓励学生迁移运用学过的好词佳句，却往往忽略在课外真实、鲜活的语境中学习运用语言。在和学生的日常交往中，笔者不忘自己是位语文老师，总是有意识地引领学生关注并尝试运用一些好词佳句。一次课间活动，班里个头最小的小兰在我面前跳来跳去，我便和她玩了起来。我举起右手伸长，让她跳起来碰我的手指，她试了几次都没有成功。这时班里的高个子小强走来，踮起脚尖，一下子就碰到了我的手指尖。我对围过来的学生说：“你们看，小强一下子就碰到了我的手指尖，小兰憋足了劲也没碰到。小强这叫――”见半晌无人答上来，我搭了个支架：“不费什么之力呀？”马上有学生应答：“不费吹灰之力。” “那小兰应该叫什么呢？”我把她刚才的动作又演示了一遍，这回同学们很快答出：“小兰费了九牛二虎之力！” 　　只要有与学生交流的机会，笔者都会有意识地引导他们把话说完整，用词尽量准确。这样，学生就会在言语交际活动中，敢用直至会用一些规范得体的语言。 　　二、 开放写话要求 尝试多种文体表达 　　现有的练习册、试卷上提供的低年段看图写话常常会出现类似的刻板要求：单幅图必定离不开什么人、做什么事这两句话，多幅图中也要提及时间、地点、人物、事情的经过。若每篇都照此套路来写，学生很快就会厌烦写话。 　　因此，在学生能用完整、准确的语言正确表达图意的基础上，笔者尝试着鼓励学生用自己喜欢的文体去表达，如他们喜闻乐见的儿歌、童话、寓言等。同样的内容可用记叙文写，也可以用诗歌写，同样的主题可以用寓言写，也可以用童话写。为了给他们一个展示的舞台和相互学习的机会，笔者特意在班上设立了一块“一文多体打擂台 你若有才快快来”的专栏，而且让同学们投票选出最受欢迎、最有创意的作品。没想到，这很快成为最受学生热捧的栏目。同学们热情高涨，每次看图写话后，专栏总被他们贴满了各种文体的作品。看别人的风景――作品，自己的作品也成了别人眼中的风景，在相互欣赏和借鉴中，学生的看图写话能力日渐增长。 　　三、 开放写话内容 让学生有话可写 　　让学生有话可写，应成为低年级看图写话的主旨。实践中，笔者结合低年级学生特点，整合身边资源，尝试着从做、画、拍等方面让学生参与、体验相关活动，使其写话时言之有物。 　　1.我做我写 　　生活是看图写话的源头。当学生积累了一定的生活经验，自然有话可写。为丰富学生的生活体验，提高看图写话水平，笔者在班上开展了“我写我先做，做后再来写”的活动。据家长反映，学生在洗碗筷、拖地板、擦洗电风扇等家务劳动过程中，遇到不明白的地方，总是不厌其烦地向家长、书本甚至电脑请教。学生在掌握生活技能的同时，也为写类似的看图写话内容积累了素材。 　　2.我画我写 　　低年级学生乐用图画表达自己的观察和感受。在学生经历情节曲折的故事、遇见个性鲜明的人、欣赏优美如画的风景之后，教师应鼓励学生先把观察所见简单画下来，接着说一说事情的经过，最后让他们把刚才说的话写下来。这样，学生写起话来自然不再绞尽脑汁、搔破头皮。节假日、寒暑假，“我