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体验学习下的高中生物教学探讨 　　摘 要：新课改指出，高中生物教学应通过实践活动增强自我认知、促进自我发展，不仅强调知识学习与技能培养，还凸显过程和方法。近年来，涌现出多种教学方法，并产生了巨大影响，其中最为突出的便是体验学习。体验学习满足学生的基本特点，并在培养科学素养、增强能力中发挥着不容忽视的作用。 　　关键词：体验学习；高中；生物教学 　　生物作为高中教育教学的基本学科，在常规教学活动中，除要讲授生物学理论外，还应借助实验探究活动培养自主探索与协作能力，通过资料收集、信息数据剖析、观点陈述等来锻炼逻辑分析能力，增强动手动脑能力。笔者结合现有的教学理论，在体验学习模式下，浅谈高中生物教学策略。 　　一、体验式学习概述 　　体验式学习主要指代学习者亲身经历观察、剖析和探索的流程，从行为活动和内心情感切身体会教学活动，借助感官体验与亲身经历来学习和掌握文化知识。体验式学习凸显学习者从事物表面认知跨越至理论解读，形成专属于自己的看法，通过体验活动巩固知识，升华情感。 　　亲身经历、直观感受是体验式学习的主要特点，其中亲身经历与直观感受是指心灵体验。从这一层面而言，体验式学习有利于科学素养的培养，可促进自我发展。体验式教学强调和认可学生的主体性，在具体的教学活动中，教师不再是不可撼动的主导者，逐渐转变成引导者和参与者。教师应将目光投入到体验式学习引导中，如何借助多媒体促进体验式学习的开展，充分准备，刺激学习欲望，引导学生完全、主动参与学习活动。另外，在体验学习中，要求教师应明确学生的内心诉求，给予合理帮助。 　　二、高中生物教学应用体验式学习的策略 　　（一）构建具体、真切的教学情境，调动学习参与性 　　1.依托生活实际构建学习情境 　　整合生物理论知识和现实生活，刺激求知欲望，引导学生构建完整的知识结构，丰富生活阅历，增加情感体验，强化知识转换，形成科学的自然观。同时，生活化教学还可开阔视野，提升社会责任感，促进个体发展。例如，讲授水和无机盐这节内容时，笔者设计下述问题：食物如果过咸，通常会口渴，这是为什么？运动后为什么建议补充盐水？利用饮料取代饮用水是否可行。再提出上述问题后，学生便会产生强烈的探索欲望，高度集中，相互讨论，进而引出本节内容。 　　2.依托生物学发展史构建学习情境 　　依托生物学发展史开展体验学习，能够丰富和加深学生对生物的认识，全面理解生物概念，掌握生物发展。依托生物学发展史开展思维体验学习，可让学生认识到科学探究的艰辛，珍惜和进一步剖析理论成果，激发探索欲望，增强创新意识。 　　（二）引导学生独立设计实验，增强探索能力 　　实验是生物学科的基本组成，且生物学理论建立在实验之上，实验是一种重要的解读生命科学现象、探究理论知识的手段。引导学生主动开展实验探究，独立设计实验，除可增强观察能力、锻炼动手能力外，还可帮助学生形成严谨、端正的科学态度。学生主动、切身参与实验活动，这是一种基本的体验学习手段。例如，还原糖鉴定这节教学，笔者可带领学生设计下述实验：首先，设定问题情境，糖类作为生物体的基本能源物质，众所周知，糖类摄取情况关乎身体健康，那我们如何借助合理的实验方法来探究、判断食物内部是否存在还原糖；然后，要求学生广泛搜集相关资料，依托资料独立设计鉴定方案，规范开展，教师从旁指导，结合实验现象，提出疑问，与教师和学生一起探讨，纠正错误想法，得到正确结论。 　　（三）开展组织合作学习，合理应用多媒体 　　合作学习可强化感情交流，有利于融洽、友好关系的构建。合作交流还可帮助学生克服紧张情绪，引导学生积极思考、主动发言，不仅可增强参与意识，锻炼交往能力，还可实现优势互补，开阔视野，对知识形成清晰认识。为此，生物教师应为学生创设适宜的合作学习舞台，实现集体参与，积极互动。另外，多媒体包含大量的文字、视频，可从直观层面来展现理论知识，可冲破时空束缚，填补学生直观感受欠缺的不足，还可提升学习热情。例如，教授血糖调节这节内容时，为让学生自主构建相应的物理模型，以四人为标准进行划分，划分多个小组，开展合作学习。每个小组成员独立查阅和搜集课内外材料，分工合作，借助色卡模拟和演示人体内部的血糖调节体系，待完成小组任务后，在班级上展示各种成果，提出疑问，通过互动学习，引导学生积极思考，最终在掌握理论知识的同时，培养团队精神。 　　在高中生物教学活动中，若想顺利推广、有效运用体验式学习，则要求生物教师为学生构建具体的情景，创造广阔的体验空间。为实施体验学习，在开展之前，教师应巧妙设备、全面思考，掌握心理学相关知识，具备较强的感知能力，了解学生的学习动态，合理引导，进而收获理想的学习成果。 　　参考文献： 　　[1]白翠玲.新课标下高中生物教师主导性教学探讨[J].安徽农学通报，2015，1