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体验式学习在品德与生活教学中的运用 　　[摘 要]品德与生活是以学生的生活为基础，以培养学生良好的品德为目标，以学生活动为主要形式的一门学科。在品德与生活教学中，教师要善于根据教学内容，让学生真正获得深刻的情感体验，从而提高学生的学习效率。 　　[关键词]小学 品德与生活 体验 课堂教学 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-053 　　品德与生活作为小学的一门基础学科，它是以学生生活为基础，以培养学生热爱生活、乐于探究的良好品德为目标的综合性课程。由于这门学科与学生的生活密切相关，笔者认为，在课堂教学时，教师如能采取体验式学习的方式，那么，将会使学生深刻理解所学内容，从而提高课堂教学效率。下面笔者主要就体验式学习在品德与生活中的具体运用谈谈自己的教学体会。 　　一、回归生活，唤醒学生已有体验 　　品德与生活这门课程与学生熟悉的生活之间具有密切联系。在品德与生活教学中，教师如能引领学生回归生活，唤醒学生已有的生活体验，那么，学生对所学知识的印象必定会更加深刻。因此，教师要从学生的生活出发，开展活动，使学生真正融入生活，体验生活。 　　例如，在教学品德与生活《秋天到了》一课时，主要的教学目标是让学生通过秋天的天气、颜色、香味、声音等感受秋天的特点，从而激发学生对大自然的热爱之情。另外，为了激发学生的学习兴趣，教材中还设计了让学生收集叶子、画叶子、树叶贴画整理等活动。为了使学生在愉快的学习氛围中完成学习任务，笔者主要采取引导学生回归生活，唤醒学生已有体验的教学方法。笔者引导学生：“你们仔细观察过秋天吗？在你的眼中，秋天是什么样子的？请你想一想在平时的生活中所看到的秋天的颜色，闻到秋天的味道等，和大家交流一下自己的想法。”如此一来，学生兴趣十足，纷纷畅所欲言，不仅感受到秋天给人们带来的美好，而且在动手实践的过程中真正走进了秋天，了解了秋天，学习效果显著。 　　在上述教学案例中，笔者主要采取引领学生回归生活，唤醒学生已有生活体验的教学方法。这样的教学有效地引起学生共鸣，并使学生在体验中收获了无限快乐。 　　二、模拟情境，注重体验过程 　　在品德与生活的教学中，有些内容虽然与学生的生活密切相关，但是学生并不是对所有的生活情境都有一定认知的，这就导致学生在学习中存在一定的困难。在这种情况下，教师不妨采用模拟情境的教学方式，使学生真切地感受到事物的发展过程，增强学生的体验感悟。 　　例如，在教学品德与生活《家里来了客》一课时，主要的教学目标是让学生懂得如何关爱他人、待人接物等，帮助学生养成良好的行为习惯。笔者采取了模拟相关情境，引领学生现场体验的教学方法。首先，笔者让学生回顾一下平时家里来客人时，家人是如何招待客人的。然后，问学生：“假如今天是你的生日，同学们都到你家来玩，你会如何招待他们呢？”最后，再让学生进行情境表演。这样一来，学生在表演的过程中自然用上了文明用语，每个学生在模拟情境中增强了体验。 　　上述教学案例增强了学生的体验感受，使学生在学习的过程中自觉养成良好的行为习惯。 　　三、角色扮演，深化体验感悟 　　在品德与生活的教学过程中，学生不能只是做“观众”。要想让学生获得对所学知识深刻的感悟与体会，教师要根据教学内容，让学生的角色从“观众”变为“演员”，让学生围绕学习内容进行角色扮演。这样可以增强学生的心理体验和情感体验，从而深化学生对知识的理解，促进学生正确价值观的形成。 　　例如，在教学品德与生活《想想他们的难处》一课时，主要的教学目标是让学生认识到作为一个残疾人，在生活中可能会遇到种种困难与麻烦，他们特别需要别人的同情与帮助；而对于一个正常人来说，要能够体谅与关爱残疾人，多想想这些残疾人的难处，在自己力所能及的范围里，给予残疾人帮助。这应成为人们应该自觉遵守的社会公德之一。对如今的小学生来说，他们从小生活在父母的关爱下，都是家里的小皇帝、小公主，对别人付出的关爱较少，也很难体会到残疾人生活的难处。因此，在教学这一课时，笔者主要以一幅图画为例，让学生扮演盲女和她的同伴，并且让学生想一下双目失明的盲人的世界是怎样的。在学生角色扮演之后，让学生说说自己想对盲女说些什么。学生在角色扮演的过程中，真真正正地感受到盲女生活的不变，在无形中树立了关爱残疾人的意识。 　　在上述教学案例中，笔者主要采取了引导学生进行角色扮演的教学方法。学生在角色扮演的过程中，体验到残疾人在生活中的不便，形成帮助残疾人的意识。 　　总之，品德与生活作为小学的一门基础学科，对学生良好品德的形成以及健康成长具有明显的促进和推动作用。在平时的课堂教学中，教师可以根据教学内容，引导学生体验、感受生活，培养学生良好的品德，为学生的终身学习与发展奠定基础。