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作文教学的现实尴尬与理性对策 　　众所周知，作文是语文的半壁江山。这个连教育圈外的人都明白的现实，语文老师又岂会不知？然而，作文教学在我们的语文教学中又占据着什么样的分量？通过观察，我们不难发现：作文教学随意性太大，毫无序列与系统，简言之，低效！既然所有语文老师都明白作文的重要性，为何作文教学在实际教学中却是如此的尴尬呢？笔者在作文训练中每每多多少少有些困惑。 　　一、作文训练：课文的附属还是独立的教材 　　说到作文教学，我们手头权威且系统的便是教材。既然教材的每个单元后都有写作要求，我们的作文教学为何会沦落到如此地步？要想回答这个问题，我们先从教材上的作文训练说起。 　　以人教版八年级上册为例，六个单元的作文要求分别设置如下： 　　第一单元：学习写消息 　　第二单元：叙事要详略得当 　　第三单元：说明要抓住事物特征 　　第四单元：使用恰当的说明方法 　　第五单元：学会说点道理 　　第六单元：多角度描写景物 　　从文体的角度我们不难看出，训练的重点分别是：新闻、记叙文、说明文、说明文、议论文或其他文体中的议论、记叙类文中的描写。那么，短短一学期我们的六次作文几乎涉及到了整个初中阶段要求掌握的所有文体。而其中任何一种文体的掌握都需要一个较长时间的训练，那么，作文训练的梯度与序列体现在什么地方。 　　熟悉教材的老师不难看出，作文训练的安排也是有规律的，那便是与每个单元的教学内容相关。除了五六文言文单元与内容扣的不太紧，前四个单元，尤其是一、三、四单元都紧紧围绕着本单元的文章文体来设置作文训练。可实际教学中，语文教师忽略不写的恰是这三个与课文紧密联系的训练。据此，我们产生以下疑问： 　　作为教师手头唯一的作文教材，单元中的作文训练应该成为课文的附属还是独立的作文教材？ 　　要回答这一问题，我们首先得确定教材的编排体例，是按主题（内容）划分单元还是按文体划分单元？两种不同的划分标准实际上体现着编者不同的编写意图。如以主题划分，我们可以推测编者是为了让学生形成某种情感态度价值观;如以文体划分，或许更侧重于学习某种文体。显然，人教版的教材主要以主题来编排的。以八上六个单元为例，分别是： 　　第一单元：战争题材 　　第二单元：爱的主题 　　第三单元：名胜古迹 　　第四单元：崇尚科学 　　第五单元：无主题，无固定文体（文言文） 　　第六单元：自然山水（文言文） 　　根据内容划分的单元如何将单元作文训练落至实处呢？编者想到一个折中的办法，那便是以本单元中出现的主要文体作为作文训练的重点。于是，第一单元出现了新闻，哪怕仅占本单元五分之一的篇章，由于这是学生第一次接触，那么本单元的作文训练点便设定为学会写消息;第三、四单元的文体都是说明文，所以这两个单元的作文训练为使用恰当的说明方法来说明事物的特征。而第二单元是散文和小说，都属叙事类文体，于是本单元训练为如何详略得当地叙事;五六两个单元是文言文单元，学生不要求写文言文，因此，编者又设置了议论与描写两种表达方式的训练。 　　通过以上分析，我们不难看出，课文的设置是以内容来划分的，而写作训练是以文体或者说是表达方式来划分的，这二者之间显然不能够完全匹配。如果作文训练是以课文为依据，那我们还需要再斟酌一下二者的关系。或者，我们是否可以抛开课文的束缚，编写相对独立的作文教材。 　　二、实用文体：师生可以忽略不写么 　　当下，与课文紧密联系的新闻、说明文等实用文体总被师生忽略。与课文紧扣的新闻与说明文老师训练的却很少，或者干脆不写。纵观整个八上教材，除去两个单元的文言文，剩下四个现代文单元，说明文占据了两个单元，剩下的第一单元以学习新闻为主，只有第二单元是文学作品单元。可见，实用文体是学习的重点，这一结论在单元后的写作训练上也能体现。八上六个单元的写作训练分别为： 　　第一单元：学习写消息 　　第二单元：叙事要详略得当 　　第三单元：说明要抓住特征 　　第四单元：使用恰当的说明方法 　　第五单元：学会说点道理 　　第六单元：多角度描写景物 　　从上我们可以看出，本学期写作训练只有两次训练为记叙文，其余四次都为实用文体，第五单元涉及到了议论的表达方式。但是，通过调查，我们发现，几乎所有的老师都没有进行这些实用文体的训练。这一现状并非偶然，教师之所以忽略教材中的要求另设题目，其原因是，整个初中阶段，我们大到中考，小到年级的测验，没有一张试卷涉及到实用文体的写作。既然不考，教材为何如此设置，难道编者毫无依据吗？ 　　当然不是。在《语文课程标准》中我们能看到初中阶段的写作要求：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。 　　基于课标，编者