例谈“问题”在课堂教学中的应用与思考.docVIP

例谈“问题”在课堂教学中的应用与思考 　　摘要：结合具体案例，阐述问题在课堂教学引课、探究、交流、作业等环节中的应用；对以问题为载体培养学生自学能力、提高学科素养的教学进行了思考，提出了有“三味”的教和有“三问”的学。 　　关键词：化学教学；问题；应用；探索和思考 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0041-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.014 　　学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始[1]。由此可见，“问题”是课堂教学的起点，在课堂教学中有重要作用。事实上，那些精彩而又高效的课堂，无不是围绕问题而展开。我们要训练学生的科学思维，关键也是要为学生创设良好的问题情境，为学生提供一个合作、交流、探究发现的平台，使学生在问题解决中培养能力、提升素养。 　　一、“问题”在课堂教学中的应用 　　1. “问题”让引课更精彩 　　思维是从问题开始的，有问题才会有思考。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。 　　[导入案例]教学“纤维素”内容 　　教师点燃一小团棉花，棉花慢慢燃烧，留下一点灰烬。学生对此熟悉，不以为然。接着，教师在手心上放一小团火棉给学生观察，由于它的外观与棉花相似，学生还以为是棉花，点燃它，只见火光一闪，瞬间烧得无影无踪，学生哗然，惊奇万分，再做火棉爆炸实验，学生更加兴奋，在求知心切的氛围中，教师提出问题：“这形似棉花的物质是什么？” 　　教师通过新奇的或意料之外的事情迅速吸引学生注意力，此时提出适切的问题，激发学生的探究兴趣，使得课堂顺利展开。案例中 “形似棉花的物质是什么？”学生内心澎湃：“它到底是什么？”“有怎样的性质？”“燃烧时为什么没留下灰烬？”“放在试管里加热，为什么会爆炸？”好奇心由此激发，求知欲、创新欲跃然而生，自然地进入了探究“纤维素”的世界。 　　2. “问题”让探究更主动 　　“学成于思，思源于疑。”“疑”是经过人的思考、主动探索才能产生的。化学学习的本质，是问题产生与解决问题的过程。学生在经过观察与思考后提出问题，再通过动手、动脑，合作交流等途径解决问题，进行自主学习，不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远发展有重要意义。 　　[探究案例]教学“H2O2制取O2”内容 　　学生按照课本装置分组实验后，针对开始逐渐变快，一段时间后反应又慢了下来的实验现象产生了疑问，“是MnO2随着反应的进行，逐渐失去了催化作用？”“是H2O2的质量分数逐渐减小的原因？”“是反应的温度变化所致？”根据学生提出的问题，老师适时引导同学设计方案进行探究，学生兴致高涨，表现积极，沉浸在探究知识，自主学习的快乐中。 　　这里的“问题”让学习变得快乐了，让学生主动参与探究的热情提高了，发生了“要我学”为“我要学”的转变。 在“问题”的驱动下，学生一步步地主动向前探究，一层层地揭开科学的神秘面纱。在问题解决的过程中，他们的思维发生了碰撞，科学精神和实践能力得到了提高，自主学习活泼生动，自然高效。 　　3. “问题”让交流更成功 　　在教学过程中，组织学生合作交流， 互说问题与想法，往往能激活学生的思维，发展学生的能力，使学生产生学习化学的兴趣， 树立学好化学的自信心，在课堂上不断取得进步， 顺利达成教学目标。 　　[交流案例]教学“硝酸的氧化性”内容 　　教师演示：向盛有浓硝酸的试管中滴入2至3滴紫色石蕊试液，振荡。 　　问：同学们看到了什么实验现象？ 　　学生：溶液先变红后褪色。 　　问：说明浓硝酸具有怎样的性质？ 　　学生甲：浓硝酸具有漂白性。像次氯酸强一样因为强氧化性而漂白。 　　学生乙：（立即站起，反对。）漂白的原理很多嘛，也可能像二氧化硫那样与有色物质化合所致。 　　学生丙：还有可能振荡时浓硝酸挥发，酸性消失所致。 　　……学生纷纷发表了自己的看法。带着问题，设计了实验方案：取3支试管，第一支盛有两毫升浓硝酸，加一小粒铜，塞上塞子，观察；第二支盛有刚才退色的溶液，然后加热，观察；第三支试管中盛少量振荡后的硝酸，滴加两滴含有酚酞的红色氢氧化钠溶液，观察。 　　本着解决问题的合作交流，更有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在多角度、多方位、主动交流的过程中，学生能多思维，多实践，多表达，体验到更多的成功喜悦。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生在获得问题解决的同时， 思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展。 　　4. “问题”让作业更有效 　　有“问题”情境的作业更具挑战性、参与性、探索性和开放性。这样的作业并非是单纯的练习