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例谈情感体验在小学数学教学中的意义 　　摘 要：在数学教学活动中，学生不是用来盛装知识的“容器”，而是参与学习活动的主人。作为教师，必须不断地更新教学理念，转变教学方式，从学生的心理需求出发，充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累积效应，学生的积极性和创造性才能真正凸显。 　　关键词：教学理念；情感体验；感悟；兴趣 　　在我们的小学数学活动中，学生是主体，学生的发展就是我们的职责。为此，我们应该努力转变自己的教育观念，本着一切为了学生的思想，努力营造宽松、愉悦的育人环境，时刻关注情感体验对学生学习活动的影响，倡导积极的情感体验，注重学生的体验积累，不断拓宽师生情感体验的广度和深度。只有这样，学生的聪明个性和创造力才能够真正得以发展和张扬。 　　一、重视情感体验，发挥学生的能动性 　　积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。在数学学习活动中，学生的情感总是随着学生参与数学活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。积极的情感体验倾向，不仅净化了学习活动的环境，拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。 　　例如：在《乘除法应用题的对比》片断中： 　　[教学预设]根据低年级学生好奇心强、爱动乐玩的心理需求，创设美丽绿地家园图景，通过播放小兔入笼的动画，使学生积极投入到编数学应用题的活动中去。 　　[过程描述]课件伊始我设计了一副漂亮的“绿地家园”图，伴着美妙悦耳的音乐声，随着老师的简短叙述，每一位同学被眼前的‘漂亮’深深的吸引着，很自然地融入到“大自然”中；然后动态演示“小兔入笼”的生动情节，使每一位学生在活泼、欢快的氛围中通过数一数、说一说，积极、自主地投入到编题的数学活动中。 　　[初情感体验]“上课了，该学习了。”一种极普通的学习生活体验告诉自己。 　　[情感体验变化]“哇，真漂亮！”一种新的情感自然流露出来，打破了原始的平稳心理状态。新的体验应韵而生。 　　[情感体验变化后]“里面有这么多数学知识。”学生充分利用自己的各种感官，认真参与数学学习活动，形成了一种积极的学习情感体验，对数学活动有了新的认识和感悟，学习兴趣变得更加浓厚起来。 　　二、挖掘情感因素，提高学习的有效性 　　努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，是提高学习的有效保障。在平时的学习活动中，我认为以下几点是很重要的： 　　（一）充分利用教师情感优势，鼓励学生体验和感悟。在学习中，教师是学习活动的组织者，引导者。从情感方面简单理解，教师是学生学习情感的陶冶者。每一位学生在自主探究知识的同时，都默默注视着老师的一言一语，一举一动，这些言语和行为就是教师的情感意识的流露和体现。通过这种情感的交融与沟通，学生能够初步对自己行为做出判断，并及时加以调整和修饰。所以教师的情感联系着学生的情感体验，学生的情感体验又进一步映射到教师的心中，使教师做出进一步的反应，循序渐进，共同发展。 　　如在《行程问题》片断中： 　　[过程描述]学生在尝试解决相遇求路程的过程中，一些同学只用了一种复杂方法，很快地把这道题目解答出来，个个显得神采飞扬。这时我先为同学们的解答速度而高兴之余，又显出一副不以为然的神情，鼓励学生想出更加简捷的方法。学生有的画线段图，有的用书本演示，有的凭借自己的直觉猜疑。在同学们感觉困难之余，采取小组讨论的方式形成了“速度和×时间”的共识。然后质疑速度和问题突破了本节课的重点，学生也表现出成功的愉悦。 　　[初情感体验]学生很快想出解决办法，心情愉悦，沾沾自喜。 　　[情感体验变化]教师的一句话语，一副不以为然的神情，打破了学生的情感平衡，同学们认真思考，和教师、同学们展了一场别开生面的探索竞争。心里变得不满足起来，脸上失去了原有的笑颜。 　　[情感体验变化后]掌握两种方法之后，通过不同的情感体验比较，一种胸有成竹的愉快心情油然而生。 　　（二）合理运用学生情感体验差异，激发学生的体验和感悟。学生的情感体验差异，影响着学生的体验体验标准，改变着学生的学习心理需求，激励着他们去思考去进步。因此，在组织教学中，教师除了运用固定的知识经验来认真组织课堂外，学生的情感差异也不失为一种很好的组织形式。我们应该合理运用学生情感体验差异，激发学生去体验，去感悟。 　　在平时的课