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关于小学语文阅读教学中实施合作教学法的有效性 　　【摘 要】随着新课改的不断深入，使我国的语文教学模式产生了较大的变化。立足于当前小学语文教育现状，为了提高学生的综合素质，合作学习教学法被广泛应用于教学过程中。本文通过分析在小学语文阅读教学中应用合作教学法存在的问题，探索提高合作教学法在小学语文阅读教学中有效性的策略，以期为其他业界人士提供有效的参考和借鉴。 　　【关键词】小学语文；阅读教学；合作教学法；有效性 　　在新时代的大背景下，传统教学模式无法适应当前课程的开展，因此，小学语文教师应该从小学生的心理特点出发，根据小学语文教学发展规律，转变教学观念，选择合理的教学方式和教学策略，提高小学语文阅读教学的有效性。同时，小学语文教师应该将教师指导与学生合作相结合，在教学过程中突出学生的学习主体地位，充分调动学生学习积极性，促使学生相互学习，相互帮助，共同解决问题，完成教学任务，提高自身学习效率。 　　一、在小学语文阅读教学中应用合作教学法存在的问题 　　1.问题设计不合理，缺乏讨论价值 　　在应用合作教学法的过程中，教师通常都是以提问为核心，因此，如果教师所设置的问题缺乏合理性，就容易导致在课堂中开展的合作学习偏向于形式，课堂教学效率不高。而小学语文教师对于合作学习理解不充分，所涉及的合作问题缺乏讨论价值，但是还是以合作学习的方式，让学生进行讨论和研究，这就导致课堂时间被浪费，课堂效果得不到提高。例如：部分教师提出问题：读完这篇课文，同学们得到了什么启示？虽然这种问题开放性大，且学生容易给出不同的答案，但是由于在讨论中学生难以达成共识，无法进行合作学习，因此，这类问题并不适用于学生的合作学习中[1]。 　　2.过度追求形式化，合作实效不高 　　目前，大部分教师和学生都没有真正掌握合作学习的实质，因此，很多小学语文教师在开展合作学习教学活动时，往往更加注重合作的形式，即从文章重点句子的分析理解、文章段落划分、人物性格刻画等各个方面不断地进行合作学习。在这种教学活动环境下，学生一般还没有进行真正的合作讨论，讨论就已经结束，因此，学生所学习到的知识也只停留于表面，无法进行更深层次的学习。由此可见，频繁的开展合作活动，频繁的提问，时间一长都会使学生产生审美疲劳，学生合作学习的动力逐渐减轻，当学生无法进行讨论合作，则合作学习的效果就无法凸显，合作学习教学法的效果也就难以得到提高。 　　二、提高合作教学法在语文阅读教学中有效性的策略 　　1.分工分组合理化，明确学习合作的内容 　　鉴于小学生之间在学习能力、语文知识技能掌握程度上存在较大的差异，因此，小学语文教师在开展合作学习活动时，应该注意合理分配学生，避免小组与小组之间存在较大的学习水平差异。具体来说，小学语文教师应该以差异组合的方式，首先将班级中的学生分为阅读学习能力强、阅读学习能力中等、阅读学习能力弱三个层次，然后按照一定的比例，将学生组成小组，以便实现能力强的学生带动能力中等以及能力较弱的学生主动学习，积极上进，从而使组内学生实力普遍提高，使学生充分参与到合作学习和主动探究中，使合作学习活动能够顺利开展。另外，小学语文教师还应该注意，阅读材料繁多，信息量大，但小学生阶段认知能力有限，因此，引导学生学习的过程中，小学语文教师应该对阅读教材进行分析和研究，将可以通过学生分组合作学习完成的教学内容和需要教师引导协助的教学内容区分开来，引导学生进行有层次地、循序渐进地学习。 　　2.营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣 　　在传统的小学语文阅读教学中，教师注重讲解，学生只是单方面地学习，在这种学习模式下，学生的学习效率并不高。而在合作学习模式下，学生成为了任务的执行者，学生在参与学习活动的过程中必须先进行自主学习和探索。也就是说，在这种教学模式下，学生失去了对教师的依赖，学生的学习主体地位得以提高，教师在教学中成为了知识学习的引导者和活动的组织者。因此，小学语文教师应该为学生营造良好的学习气氛，激发学生合作学习的兴趣。以《美丽的小兴安岭》为例，小学语文教师可以按照前文中提到的分组方法，将学生进行合理分组，然后以“带我参观小兴安岭”为主题，让学生扮演导游[2]。每个小组组员可以通过自由讨论，可以选取一个季节，带领其他组员游览小兴安岭。在小组间讨论完成后，教师可以让学生通过自由选举的方式，让小组与小组之间进行比拼，并给与适量的奖励。在这个过程中，学生的语言组织能力、课文知识掌握程度均得到提高。且学生在介绍浏览景点时必然会对这个季节游览的理由进行阐述，因此，从一定程度上可以让学生感受语文学习的魅力，促进学生主动学习。 　　3.精心设计合作问题，抓住合作学习契机 　　小学语文教师在开展合作学习活动的过程中，应该注意因材施教，灵活运用教学方法，在有限的教学时间内