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一、什么是科学概念？ 三维目标包括哪三方面？ 以前的提法：1、科学探究；2、情感、态度和价值观；3、科学知识 现在的提法：1、科学概念；2、科学探究；3、情感、态度和价值观 比较一下，哪些是一样的？哪些有变化？ 科学概念是不是科学知识？ 科学知识是指事实性的信息 科学概念是指科学的观点、思想，包括经抽象概括的解释、看待自然界的方法等。 我们来看教学目标的两种表述方式 《保护我们的消化器官》（五年级上册） A.知道食物在人体内的消化过程。（科学知识） B.消化系统的不同组成部分具有不同的功能，目的是使食物被人体吸收。（科学概念） 《形形色色的动物》（四年级上册） C.能用不同的标准给动物分类。 （不是科学概念） D.动物可以被分成不同的类别，这取决于所选择的标准。 （是科学概念） 科学概念≠科学知识 科学概念≠概念原来科学课里的概念≠科学概念 科学概念是一种观点、思想，我的理解（打个比方）有点像语文课中常说的“中心思想”。例子1：给老师送伞的作文……例子2：助人为乐 小学科学教育的目标是什么？ 培养学生的科学素养 我们每节课中每一个科学探究活动，它的目标是什么？总要有一个明确的目标，是吧？那就是科学概念。 科学概念是学生必备的科学素养之一，当然科学素养≠科学概念，它还包括探究能力、情感态度价值观（求实、重证据等等。） 科学探究的目标是帮助学生形成科学概念 二、怎样帮助学生形成科学概念？ 学生的学习我们可以看作改变学生初始想法的过程。 学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。 ——《人是如何学习的》 我们的科学课堂教学就是要改变学生的初始概念，建立科学概念，这个过程就需要科学探究。 初始概念→ → 科学概念 （当然路线不是唯一的） 例子1：电亮我的小灯泡学生的初始概念是什么？认为只要有一根电线把电池的正极和电炮连起来，小灯泡就会发光；认为电池的电一端从正极出发，另一端从负极出发，在小灯泡的灯丝处相遇，一碰小灯泡就亮了。（苏鲁晋优质课评比带来的启示） 而我们真正的目的是要让学生建立“回路”的科学概念。 再如：《一杯水里能溶解多少食盐》 在浙江缙云的浙江省小学科学优质课评比中，老师问：我在这杯水中加1勺盐，搅拌后能溶解吗？学生说：能。老师接着问：加2勺呢？学生：也能！老师问：3勺、4勺呢？学生：也能！老师问：我这样专门加盐，搅拌，加盐，搅拌，盐都能溶解吗？有的学生说：能。有的学生想了一想说：也许不能吧。 这就是学生的初始概念，有些同学的初始概念是错误的，有些同学的初始概念是有点问题的，对事物的认识处于模糊状态。 我们科学课的教学就是要把学生的模糊认识变得清晰，错误的认识变成正确。 值得注意的是： 科学探究不能只停留在获得事实性的结果。 如：《一杯水里能溶解多少食盐》中50毫升的水中能溶解食盐有18勺一组、19勺两组、20勺的两组、22勺的6组、25勺的一组。 思考：你将怎样引导学生分析这些数据？ 方案一：求平均数方案二：少数服从多数方案三：告知50毫升一般能溶解18克左右的食盐。 方案一：求平均数（科学吗？——不科学） 方案二：少数服从多数（科学吗？——不科学） 方案三：告知50毫升一般能溶解18克左右的食盐。可以了吗？——不可以这是事实性的科学知识，不是科学概念，那这一探究活动的科学概念是什么呢？ 需要进一步概括和抽象得出： 食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。 ——这就是这一课科学探究活动所要形成的科学概念 我们的小学科学教学其实也有一个规律： 那就是： 1、了解学生的初始概念 2、进行科学探究 3、讨论分析后，帮助学生形成科学概念 按这个规律去设计、去实践，就不会迷失科学课堂教学的方向。 三、为什么要关注科学概念？ 就是针对目前普遍存在的两大问题提出的： 1、活动目标不明确，不知道究竟在干什么？ 2、大量家常课太浅，缺乏深度，没有做到“一英寸宽，一英里深”，学生很难有深度的思考（探究活动走过场） 四、教科版五年级上册《科学》应帮助学生形成哪些科学概念？ “生物与环境”单元的科学概念 核心概念 生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。 具体概念 1、种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。 2、植物的生长需要阳光、空气、水、温度、肥料等。 “秋冬季的生物”的科学概念 动植物的生长和生活受环境变化的影响，为了生存，生物要适应环境条件的变化。 “动物的栖息地”的科学概念 动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活区域内的各种生物和非生物。 “建立栖息地”的科学概念 建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动物对环境条件的需求。