关于高中政治教学中合作学习的探究.docVIP

关于高中政治教学中合作学习的探究 　　【摘 要】为了适应新一轮高中新课程改革的需要，坚持以课堂教学为主渠道。积极探索高中政治“自主学习、合作探究”的课堂教学模式，以培养学生自主、合作、探究的学习方式，促进学生素质的全面提高和个性健康发展，提高教育教学质量。 　　【关键词】高中政治；自主学习；合作探究 　　合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与教学策略，因其独特的创意性和意想不到的实效性为世界上许多国家争相效仿。它是由教师分配学习任务并控制学习进程，以学习小组为主体，为达到一定的教学目标在学生中开展的有明确责任分工的互助性学习活动，它是“课改”倡导的教学新理念之一，贯穿于整个学习过程中。 　　一、高中思想政治课合作学习必要性 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”作为当代主流教学理论与策略之一的“合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的一种学习方式，是高中思想政治课教学过程的一种手段，可见国家教育决策部门对“合作学习”的高度重视。 　　所谓合作学习，是指学生在学习群体中为了完成任务，有明确责任分工的互助性学习。 　　（1）合作学习有助于培养学生的团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向。在合作学习中，小组成员为完成共同的目标，强调同伴间的配合，这无疑是培养合作意识与团队精神的重要途径。 　　（2）在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异得到承认。它不仅是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程，有助于师生增进感情，让学生爱上政治课。 　　二、高中思想政治课合作学习策略研究 　　1.合理安排成员，培养合作精神 　　合作学习需要合理分组，分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，如有条件，可以改变原来的秧田型座位排列方式，如改为适合学生合作互助学习的“蜂窝型”或“U”字形、中心辐射型等。但是在小班教育尚未普及的情况下，每个班有四十到五十个学生，这样操作起来会有一定困难。一般情况下，一个班级可以按座位分为三到四大组，前后桌四到六个同学为一小组，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个组都有高、中、低三个层次的学生。这样，不仅有利于课堂合作学习的展开，还免去了位置调动之繁琐。 　　2.创设合作情境，营造探究氛围 　　在学习的过程中，发现有个别学生把讨论当做自己的“避风港”，没有主动参与到合作学习中去，合作学习变成了个别人的休息时间，有的是为了逃避自己的责任，更多的则是对学习内容提不起兴趣，这就要求我们在教学中应充分地为学生创设情境，让互动合作的学习激起学生的学习兴趣。 　　在合作学习之前，教师需要有充足的课前准备。首先要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。然后要合理选择讨论的范围，并不是所有内容都适合用小组合作学习的方式，不能为了追求课堂气氛的活跃，把所有书上能找到答案的东西都设置成问题，课堂上大家闹哄哄的，气氛看起来很好，然而下课后学生却什么也没学到。问题最好要有一定的深度和争议性，太简单直接可以从教材中得出结论的，没有讨论的必要；太深奥需花大量时间，不宜在课堂上展开。在合作学习的过程中，教师要为学生营造宽松的学习环境，提供充裕的合作学习时间，要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习困难生积极地参与活动。 　　3.把握恰当时机，有效开展合作 　　（1）在遇到重点和难点的内容，并且通过个人努力无法解决的时候。例如，讨论“矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系”时，很多学生对“矛盾的普遍性与特殊性相互联结”这一观点感到难以理解，于是我提出了两个合作学习思考题：①矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系和整体与部分的辩证关系有何区别？②运用具体事例说明矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。学生在合作学习小组内互帮互学，相互启发，很快突破这一教学难点。 　　（2）当学生提出错误观点的时候。例如，教学“民族区域自治制度的优越性”时，一名学生在自主阅读教材的基础上提出这样一种观点：“我国对少数民族地区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策，这说明少数民族实现了高度自治。”这种观点得到不少学生的认同。为了纠正这一错误认识，我组织学生利用合作学习小组讨论以下两个问题：①民族区域自治和特别行政区高度自治的区别？②我国为什么要对少数民族地区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策？通过合作学习，学生认识到由于社会制度、政治体制和自治权限的不同，民族区域自治不同意特别行政区的高度自治。 　　总之，小组合