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分清主次，教好英语 　　“在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，叫作主要矛盾。生活中要集中力量解决主要矛盾，也就是我们常说的抓重点。”英语教学也不例外，我们要以学生为主，以学生为重点，让学生成为英语学习的“主人”。学习英语的过程，每个人都有自己特别的记忆，“学习英语十多年，开口回到学龄前”的尴尬场面随处可见。有人会说：在国内没有语言环境，说不出来，学不会也是自然的。众所周知，非英语母语国家的学生，在英语学习方面存在着两个明显的制约：一是缺乏语言环境;二是语言复现率较低。怎么才能达到学以致用呢？其实很简单，只需要老师多花些心思，要让学生多说、多写、多练。英语书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是学生英语综合能力运用的一种体现，也是表达和传递信息等交际能力的主要手段。《初中英语课程标准》对写作的基本要求是：“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”根据这些，让学生多说、多写、多练，就是把英语教学的着眼点和主要方面放在了学生身上，定能取得好的教学效果。 　　一、英语教学中要以学生为主体 　　1.培养学生们会听和乐说的习惯。例如在学完新目标英语九年级Unit1 Section2 “How do we deal with our problems？”之后，我布置了一篇书面表达的作业，让学生谈谈对物理学家Stephen Hawking的看法。在写之前我先给学生看了一些名人的图片，如袁隆平、宋祖英、牛振声等，使学生容易把人和职业联系在一起，增强学生参与的欲望，让学生觉得有话可说。之后，我让学生4或8人以小组的形式进行口头作文，课后再写在作文本上，激发了学生写作的激情和兴趣。 　　2.指导学生养成多读、多积累的习惯。古人常说“读书破万卷，下笔如有神”，所以一定要加大学生的阅读量，多阅读好的文章，多背诵范文。例如：在平时的教学中，我要求学生准备一个本子，在阅读中遇到好词、好句立即把它们按不同的写作题材进行分类并记在本子上。这样不断地积累，平时经常记一记，一段时间之后，学生们便发现，自己写文章的时候有话可写了。 　　3.课外让学生多写、多练。只有通过反复地实践，不断地练笔，学生才会获得写作上的成功。首先可从课文入手，对所学课文进行改写、缩写、仿写等等，由于课文材料学生较熟悉，他们也就愿意动笔去写。学生写过之后，会觉得写作并不是一件难事，从而对书面表达产生更多兴趣。 　　二、英语教学中要把学生作主流 　　1.训练应系统化。新课标对义务教育阶段英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即“模仿――借鉴――创新”。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步密切结合教材进行训练，其具体形式有抄写、听写或默写、仿写、创作等。 　　2.训练应基础化。俗话说“万丈高楼平地起”，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练，鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解。 　　3.训练应综合化――以读促写。阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，要配合课文教学，有计划地丰富和提高学生即兴写作的经验和技巧。 　　三、英语教学中要把学生作主攻 　　第一，要加强英语单词朗读、听写和词性掌握，力争单词人人过关。对于名词，要分清是可数或不可数，可数名词又要注意单、复数的形式，督促学生熟练记忆名词复数的变化规则，并准确运用单复数形式。对于动词，要明确有原形、三人称单数形式、“动词-ing形式”等，督促学生牢记动词“三单式”的变化规则和“动词-ing”的添加规则，并能正确使用动词的各种形式。对于代词，要熟练拼写八个人称代词（I，you，he，she，it，we，you，they）的主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词，熟知其汉语意思和用法。 　　第二，熟悉英语句子的基本结构，正确书写英语句子。例如，“我非常爱我家”是典型的“主谓宾状”结构，可学生往往译为“I very much love my home”。学生在汉译英时首先要判断该句属于哪种句子结构，然后套用相应格式。 　　第三，注意一些英语习惯用法，望文生义会闹笑话，显得尴尬。如：“我的理想是做一位医生”，有学生写成“My ambition is to do/make a doctor”，“to do”表示“做，干”，“to make”表示“制作”，而汉语“做一位医生”意思是