刍议对初中思想品德活动课的反思.docVIP

刍议对初中思想品德活动课的反思 　　思想品德活动课是思想品德课程改革的亮点之一，新课程要求教师转变观念，改变传统的教学方式，采用生动活泼和学生喜闻乐见的活动形式，把“有意识、有目的地提高学生的实践能力和创新能力”作为活动的中心，通过活动去体会和实践，进而实现知识的迁移和能力的内化。因此，搞好活动课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，有重要的现实意义。但在教学实践中，思想品德活动课往往实效性差，甚至流于形式。 　　一、思想品德活动课的不足主要表现在以下几个方面 　　1.部分教师认识不足，被动应付 　　受应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德教师对新课程的认识和理解不足，看不到活动课的意义所在，认为可有可无；有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”；有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严密，无任何效果；有的甚至把活动课的内容放在一边，不予理睬。活动课是素质教育的必然要求，是培养学生能力的有效途径，这些做法背离了新《课程标准》，影响了学生的发展和成长。 　　2.学生参与率低，理解不到位 　　在课堂教学中，学生的参与率也是教学评价的重要标准。在活动课中经常遇见这样的情况，积极参与与配合的仅仅是课堂中的一小部分而且是固定的人群，这一部分学生确实比较活跃，他们拥有了比别人更多的发言权、出场率。但活动课应该是面向全体学生的，是让学生在活泼、愉悦的课堂气氛中去体验和感知，因此，我们应鼓励全体学生参与，而不应只关注学优生，忽视学困生，否则会造成每次活动课时，学习有困难的学生总抱着冷漠的态度，使活动课不能完全体现素质教育的要求。 　　3.教学目标不明确，形式不灵活 　　教学目标是教育教学的灵魂，评价一节课的质量，是从教学目标开始。一节成功的思想品德课，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标要全面考虑，不可偏废。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在许多思想品德活动课上，老师们缺少引导学生在情境中去体验、去感悟，经常出现一些为了活动而活动，看起来学生情绪高涨，热热闹闹，但活动结束，学生却并未真正理解活动的目的、活动的意义。这样的教学活动很难实现教学目标，许多仅达到了认识目标，远没达到能力目标的要求。 　　4.教学效果差，知识的内化和能力的形成未实现 　　初中生对于新奇的事物具有强烈的好奇心，但是他们思考问题的角度往往会产生偏差，这就决定了他们只要遇到新的感兴趣的情景或话题，就很可能“炸锅”，学生最大的兴趣仅会停留在自己或他人的表演或表现是否完美，这节课是否上得热闹，教师设计的目标他们并不在意，真正需要他们体会的知识和形成的能力被忽略，教师所期望的活动也就演变成了教师所面对的烦恼。 　　二、教师应采取的措施 　　以上是在思想品德活动课探索中发现的一些问题。为了弥补存在的缺陷，通过较长时间的反思和实践以后，我感到教师在活动课中要注重以下的措施： 　　1.教师应提高认识，真正发挥主导作用 　　教师在活动课的组织上要从学生实际出发，注重活动策略，发挥主导作用。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。在课堂活动伊始，教师要明确交代活动的要求、程序和规则，活动实施中，教师要作为活动的组织者、促进者来参与活动。教师要积极为学生的自主探究创造条件，营造民主、宽松的教学参与氛围，引导学生积极思索学习，让学生真正成为课堂上的主角。尊重学生，激励学生，鼓励不同层次的学生提出不同的问题，鼓励学生勇于发表不同的意见，引导学生积极地思考和探求。 　　抓住社会热点，把握学生实际。社会热点和学生实际具有时代感和针对性，能够激发学生的兴趣，对学生认识和情感的发展能产生强烈的积极影响，因此，活动课多引用社会热点，把社会热点问题与理论知识联系一起，能提高学生的学习兴趣，学会用多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。在活动课中，如模仿《实话实说》《焦点访谈》，组织各种活动教学，给学生活动的时间和空间，尊重学生言论，给每个学生成功的机会，这样，学生就会积极参加活动。 　　2.创造学生喜爱的活动形式，发挥学生的主体性 　　思想品德活动课具有极大的开放性，其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命，善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课