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创设好点生成好课 　　摘要：通常我们说的好课往往不是从头到尾都完美的课，多是有一两个亮点的常态课。文章从五个方面，谈谈创设“好点”生成“好课”的教学设计。 　　关键词：教学设计；好点 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0046-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.016 　　通常我们说的好课往往不是从头到尾都完美的课，多是有一两个亮点的常态课。亮点哪里来，首先是教学设计。基于此，本文拟从教学设计的视角谈谈好点的创设。 　　一、 精心预设，创设引力点 　　《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”即不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。古老的东方教育智慧对今天的教学过程仍有值得借鉴的意义。以学生为主体的“好课”，少不了学生的积极参与和独立思考，少不了教师为学生预设一个探究学习的氛围，营造一方思维活动的空间，用开放性的问题作为课堂的“引力点”，从而建立解决复杂化学问题的思维框架。 　　以《化学1》“配制一定的物质的量浓度的溶液”教学为例[1]，预设系列问题来引导探究实验步骤和发现误差，以配制100mL 0.1mol/L碳酸钠溶液为例，设置实验前、中、后的系列问题串联起教学过程。 　　问题一，实验前，需要计算些什么？如何计算？ 　　问题二，实验中，为了最大限度的提高称量的准确性，需要注意些什么？溶解过程中，需要多少水溶解？若需准确量取溶剂，用什么仪器？若无需准确量取溶剂，请说明理由。转移的前、中、后分别要注意些什么？ 　　问题三，实验后的误差分析。若操作不当，引起误差偏大还是偏小？请说明理由。 　　教学过程由问题引发，让学生分组讨论，然后全班展示，再进行纠错。课堂上学生不断地查阅资料、积极思考、主动地分析问题、解决问题，在问题的回答、交流和纠错中，引发思维螺旋式上升。于是，成就了一节有思想的课。 　　二、 建构目标，塑造期待点 　　记得这样一个故事，有个人辗转得了一部侦探漫画，兴冲冲的打开来一看，漫画第一页竟就被人圈出一个人物，写着：这就是凶手！此人懊丧至极。学习也一样，如果教师的教学目标只是知识点的灌输，一味地将知识点和盘托出，就会像那个剧透的人，剥夺了学生探究问题的乐趣。相反的，如果教师的教学目标是运用已有知识和方法综合分析化学过程，进而解决书本和生活、社会中的化学难题，培养学生具有严谨求实的学习态度，那么就需要尊重学生的认知规律，用目标引领学生一步步探索和接近真理，让科学严谨缜密的思维方式绽放魅力，激发学生探究、思考。 　　以《化学1》“常见物质的检验”为例，通常人们可以根据不同物质某些物理性质将物质粗略地区分开，但更多的是根据不同原子、分子或离子的某些特征反应对物质进行检验，以确定物质的组成。因此，教学目标有二，一是理解物质检验的依据，二是学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+、Na+、K+等常见离子的检验，前者为后者拓展学习的宽度，后者在前者的基础上学习应用知识的方法，提高能力。 　　为达成目标一“理解物质检验的依据”，让书本知识立体化，让生动的实例为课堂注入活力，如生活化的“真假米粉、蜂蜜的检验”，专业性的“农药的检测工作”，科技研究最前沿的“金属铀的研究进展”等，激发学生的探究欲望，通过思考并得到结论：物质检验的依据就是微粒的特征反应。 　　那么，如何完成目标二呢？教师可以设计有一定思维容量的问题，让学生不仅仅“知其然”还要“知其所以然”，鼓励学生在学习探究过程中提出问题、解决问题，并且设置综合性的习题来检验目标的完成情况。 　　因此，不妨组织讨论：检验Cl-、SO42-、CO32-、NH4+、Na+、K+等离子的过程中，需要添加其他试剂吗？若需要添加，不同试剂种类、添加顺序以及添加量（过量/少量/适量）会对离子检验有怎样的影响？有没有新的检验方法？在合作讨论、反复试错后，学生发现有些条件不能改变，而有些条件可以改变，自此不再拘泥课本，有了自己的理解。这不仅让学生对操作细节理解得更深，更能培养学生尊重事实和证据，不迷信权威，能独立思考、敢于质疑和批判的创新精神[2]。 　　接着给出例题：有四瓶失去标签的溶液，分别为NH4Cl溶液、（NH4）2SO4溶液、KCl溶液、K2SO4溶液，请设计实验方案加以鉴别。引导学生回顾课堂讨论的流程，先独立思考，后小组交流，再全班展示。教师组织学生从操作规范、实验结果、实验步骤、改进实验等角度来评价、讨论和总结。课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果较好，成就一节有追求的课。 　　三、 打好伏笔，巧设加油点 　　胭脂斋评红楼梦有一句话非常妙：“草灰蛇线，伏延千