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行为改变理论与基本模式
行為改變理論與基本模式
彰師大 蕭教授金土
第一部份:引言
學習
學習-----日常生活-----心理歷程。
心理歷程/學習------行為持久的改變/學習------易觀察與解釋。
行為持久的改變可解釋
1.一再練習 新行為養成
2.有意無意 舊行為 消除 行為改變現象
行為改變內涵
行為是怎樣改變?
何以會改變?
改變得像什麼情況方合格?
關心課題
探究個體在環境中怎樣學習/養成行為。
環境怎樣安排才能引發個體產生預期行為。
第二部分:行為改變理論
壹、行為改變的意義
貳、為論者的人性觀
刺激、反應的連結論
1.S-R產生情緒學習
行為的基本單位是S(stimulus)與R(response)。
個體由於學習的關係,就會把簡單基本S-R組成新的比較複雜的反應。
2.衍生行為原則
頻率原則:對某一特定的刺激所做之某一特定的反應次數越頻繁,就越易於再對該刺激做同一之反應。
時近原則:對某一特定的刺激所做的某一特定的反應越是最近發生者,則該一反應就越容易再產生。
3.貢獻:可觀察與說明行為之連結。
快樂論
1.快樂主義(Hedonism)---認為人對其所作為感到快樂,就會再度採取相近的作為以獲取樂趣。
2.學習定律
練習律:與頻率和時近原則互為發明。
效果律---增強作用:S-R之連結不僅再於時數越接近或很多次,重要因素在於反應之後果。
3.學習行為
感應行為:有感於刺激而發生反應,如果能控制刺激將可控制反應。
操作行為:個體對環境加以操縱控制行為。
環境決定論
控制環境因素:行為後果假設可左右行為的習得,那麼控制行為的後果,就可以控制行為之產生。關鍵在於嚴格安排行為所產生的環境。
施金納箱:老鼠行為可因環境特別安排而有顯著改變。
(1)逃脫行為。
(2)防患行為。
編序教學:把複雜的S-R連結,分析為較簡單的基本型態,再應用行為之快樂論的原理,一步一步的控制其行為後果,以產生行為變化。
行為報應關係
學習歷程:行為改變技術所涉及的學習理論,雖不能囿於古典制約與操作制約,仍以此為依歸。技術也傾向於刺激控制與後果控制。
過程:行為改變策略在刺激控制與後果控制時,其基本主張是要為行為安排一個發生增強作用的穩定條件或情境,其目的旨要在於建立行為報應關係。
行為報應關係
1.個體與環境之變動過程中有三要素存在
行為前奏(Antecedent):引發行為的有效情況。
行為反應(Behavioral response):個體本身在此情況中的作為。
行為後果(Consequence):隨行而來的行為後果。
2.行為之要素說明了「行為產生與變化」的要素。
三要素指出行為與其環境變項間的關係
選擇與設計有效行為的行為改變過程
運用原則
1.行為是由他的後果來控制:瞭解因果關係。
行為是由增強作用來加強和維持。
正增強
負增強
撤除維持行為的後果會減弱行為之產生。
懲罰亦可減弱行為。
行為後果應與行為構成報應關係:老師的任務就是要控制一個具有行為報應關係的環境,使某一種行為就得到一種後果。
行為亦可藉示範動作獲致增強、減弱與維持。示範動作是一種刺激控制的行為改變策略,務必配合效果率的原理。
第三部份
一、基本型態在教育價值觀的引導下,學習行為之改變的基本型態。
二、基本策略
(愛好的刺激) (厭惡的刺激)
(反應後出現)
正增強作用
懲罰
(反應後撤除)
隔離法 虧損法
負增強作用
第四部分:增強作用
一、正增強作用
增強物的效果
(1)好/壞行為受行為後果支配。
(2)例子
增強物的種類
原始增強物。
(2)制約增強物:由於經常與原始增強物配合出現,久之亦具有如同原始增強物的增強力量。
增強物的發現
詢問當事人
觀察
詢問關係人
實證法
增強物
消耗性
活動性
操弄性
擁有性
社會性
使用原則
便於隨時取得
便於立刻提供
適用於重複使用
合乎手續簡便
具備足夠效力
二、負增強作用
脫逃行為:嚴格訓練
防患行為:
認清厭惡刺激的預兆。
不敢以身試法。
三、懲罰
懲罰:藉施予厭惡刺激以消除學生的不良行為。
少用懲罰,多用獎勵。
效果較差,易傷害人性尊嚴。
一般家長/老師常用方式:訓誡、記過、罰站、罰勞役、體罰等。
學校獎懲辦法。
懲罰之使用
使用之觀點
對於未成熟之個體,有必要使用以禁止不良行為。
用盡其他方法,嘗試懲罰也無妨。
如使用:
懲罰要在不當行為發生後立即實施。
懲罰要保持一貫的態度,不受個人情緒好壞之影響而對相同之不當行為有輕重不同之懲罰。
懲罰要保持有效的強度。太
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