制定公约 给予空间 学会评价.docVIP

制定公约 给予空间 学会评价 　　【摘要】基于小学生的认知特点，小学生自主学英语的过程主要发生在课堂，并需要在教师的指导下进行的自主学习。本文从赋予学生责任、给予学生空间、教会学生评价三方面对学生进行自主学习的指导，通过强化学生的自主学习意识，帮助学生学会自主学习，从而促进学生自主学习能力的提高。 　　【关键词】 小学生英语 自主学习 公约 空间 评价 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0092-02 　　《英语课程标准》明确指出英语学习要“发展学生的自主学习能力”。发展学生的自主学习能力既体现了新课程下素质教育的思想和理念，也为学生的终身学习打下了良好的基础。自主学习能力能够让学生更积极主动地参加英语学习、获取知识、形成能力。而通过课堂观察和学生调查我们仍会发现大部分学生在英语课堂上不能脱离教师而独立思考，无法超越课本或作业的内容。课堂上的学生英语学习活动主要以学得为主，学生仍习惯于被动地学习，不善于自己发现问题，英语学习上仍以识记、理解为主。因此小学英语教师要不断强化帮助学生提高自主学英语的意识。 　　一、制定学习公约，强化学生自主意识 　　Henry Holec（1981）在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是对自己学习负责的一种能力。因此教师首先要帮助和鼓励学生对自己的学习负责任，让学生自我作决定，为自己的决定负责。 　　学习公约（Ricky Lowes Francesca Target，2007）是使学生意识到如何学习的好办法。能够帮助学习者思考他们在课内外如何学习，并且使他们意识到应该对他们的学习承担责任。因此在英语课堂中，教师可以通过制定学习公约来增强学生的自主学习责任感。 　　1. 角色定位 　　制定学习公约过程中，教师要定位好自己的角色，教师也是一名参与者、协商者。学习公约的制定主动权要完全交给学生，教师通过提出意见、建议或质疑等方式适时地介入学生的讨论从而更好地引导学生制定学习公约。只有体现学生主体性的讨论才更有利于培养他们的责任感和自豪感。 　　2. 制定公约 　　在制定公约的过程中可以通过小组讨论和全班集体讨论等方式，对公约达成共识。讨论的内容包括学生和教师该承担的责任。为了更能体现学生的自主性和权威性，教师可以让学生回家与家长一起分享他们的成果，在家长的支持下学生也会乐意听取的意见和建议，从而更好地完善公约内容。当学习公约确定后，师生还要对如何惩罚那些违反公约的学生进行讨论。 　　学习公约和惩罚措施都落实后，教师要让每个学生行使他们的主权，慎重地签上他们自己的名字，教师也要认真地签上自己的。教师可以将公约张贴在教室显眼的地方，随时提醒学生该如何对自己的学习负责任如下公约内容。 　　3. 执行公约 　　在执行过程中，师生必须要坚持原则，照公约办事，即使有疑义也不能随便更改，以体现学习公约的制约性和有效性。当然对于一些合理的意见，可以让学生作好记录，将作为下阶段的讨论内容。只有不折不扣地执行才能更好地体现学习公约的价值，对集体智慧的尊重。如果师生随时可以进行公约的更改，那么公约就失去了他的真正意义，也会减弱学生履行学习公约的责任意识。 　　4.调整公约 　　学习公约试行一个阶段后，教师可以就一些执行中产生的疑义组织学生对公约的执行效果进行讨论，并进行调整。让学生进行协商、调整公约的过程本身就是提高学生自主性的一种过程体验。通过参与协商讨论，学生会增强主人意识从而强化他们的责任意识。 　　二、给予学生空间，创造自主学习的条件 　　教师在英语学习过程中给予学生自由学习的机会。适度的时间与空间有助于为学生创造一个宽松而又舒适的学习环境。让学生在学习中自由呼吸，学生的自主性和思维等将获得解放。 　　1. 给学生足够的时间 　　在听课过程中我们会发现，一些教师为了让课堂更热闹，因此会无限地增加学习的容量并设计了很多的环节。整节课中教师就象一个“导游”，而学生就是“游客”。“走马观花”式的英语学习会使教师教得很辛苦，学生学得也很累，但由于学生没有时间自主地对学习内容进行思考、获取，课堂学生学习的效果并不理想，学生学得没有头绪。因此在课堂上教师一定要给学生自主学习的时间和空间，让学生静下心来思考、消化，让学习内容真正获得内化。 　　2. 给学生思维的空间 　　一些英语教师为了便于组织和控制课堂的节奏，在课堂上总习惯于讲授法，教师总是在尽心尽职地讲解，替学生想替学生说。但教师过多的独白剥夺了学生自主思考的空间。思维的低效和低频，会使学生的思维处于停滞状态。 　　爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊才能，只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一下问题更重要。” 教师要善于让学生发现问