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初高中英语教学衔接的探讨 　　【摘 要】本文针对初高中英语教学衔接存在的一些问题，从“研究差异，找出对策、补充相关知识，解决学习困难、明确学习目标，激发学习兴趣”方面对初高中英语教学衔接进行探讨，以促进高中英语教学。 　　【关键词】初高中英语 差异 衔接对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10B-0134-02 　　当英语老师刚接手高一时，经常发现学生存在许多问题――这个知识点在初中没学过！那个单词初中老师不要求记！某个语法在初中学过但不记得了！初中不是这样子考试的！你们高中老师怎么讲得这么难，要求记这么多东西呀等。作为高中老师的我们也很纳闷，这到底是谁的错呢？百思不得其解。后来通过对学生的这些问题进一步分析，原来初高中老师都没有过错，只是初高中教学衔接的工作没有做好。为了解决这个问题，笔者从以下两个方面进行了探讨。 　　一、初高中英语教学的差异 　　（一）教学目标要求差异。笔者对初高中英语新的课程标准研究之后，发现新课标中的教学目标要求存在以下差异： 　　1.《初中英语课程标准》的要求：初中生义务教育结束时，学生应能从口头和书面教材中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断等。 　　2.《高中英语新课程标准》的要求：语言有丰富的文化内涵，它是文化的载体。在高中英语教学中，文化学习的主要内容是英语国家的地理历史，风土人情，生活方式，传统习俗，文学艺术，行为规范和价值观念等。通过学习英语语言来接触和了解英语国家的文化，帮助学生正确理解和使用英语。培养学生正确理解和使用英语便是应对高考的途径。 　　简而言之，“课程标准”对初中生仅要求掌握一定的词汇量和基本的听说读写知识；对高中生不仅要加强词汇量，对听说读写能力还有更高的要求。 　　（二）教学现状比较。初中英语教学现状普遍存在以下问题：①教学形式单一，学生学习积极性差；②不注重学生的个体差异，很多学生来自不同的地方，英语基础知识及口语水平等差异很大；③教学理念陈旧，受限制于评价体系和升学率，很多老师只关注英语基础知识的教学，而忽视学生英语的应用水平。 　　高中英语教学总趋势是普遍认同语言教学交际化这一思想，而且高中英语教师在素质上有了较大提高。教师把培养学生“文化意识”和发展“跨文化交际能力”作为高中英语教育阶段的目标之一，使得英语教学更加生活化。 　　（三）考查知识侧重点不同。从中考试题结构看：单项选择题 30 分，情景交际 15 分，完形填空 25 分，阅读理解 40分，书面表达 10 分。从考查知识的侧重点来分析，120 分试题内容，其中 110 分属于阅读理解类，仅 10 分为写作，可见侧重点是要求学生能从所给材料中获取所需信息并进行简单的笔头交流，而没有听、说方面的能力要求。 　　然而从 2016 年广西高考英语试题结构看，听力理解 30 分，阅读理解 40分，完形填空 30 分，语法填空 15 分，短文改错 10 分，书面表达 25 分。主要考查了阅读理解知识，听力理解能力，英语使用能力以及能够进行进一步的笔头交流。可见侧重点是利用英语这个载体来了解英语国家的文化，学生要正确理解和使用英语。 　　（四）学习习惯和思维习惯的差异。大部分初中生都是进入初中才开始接触英语，一时很难适应这一外来语种，完全是被老师牵着鼻子走，而且知识点多，难以快速适应过来，便很难形成良好的学习习惯，更谈不上用英语进行思维。当他们进入高中，随着学习难度加大，要求更高。高中老师都希望他们基础知识是扎实的，有良好的自学学习习惯和能用英语进行简单思考的能力。这种要求与学生的实际情况相差很远，从而产生更大的差异。 　　二、衔接对策 　　（一）对策一：补充相关知识，解决学习困难。 　　1.补充音标知识 　　音标知识是学习单词的关键，会拼读才会拼写，会拼写才会记得住单词。因此，每年我们接手高一年级教学时，都用一个星期的时间补充音标知识，让学生反复操练，并且在讲解每个单元的词汇时，不断重现这些语音知识，让学生充分掌握这些音标知识，从而提高学生自学词汇的能力。比如：我们使用课件中的视频《海伦国际音标》进行音标教学，其中有20个元音音标的发音，28个辅音音标的发音，还配有相应的练习。 　　2.补充词汇知识 　　初中生学习单词只会读、写和中文意思，到了高中，这些知识远远不够。所以我们高中老师要补充相关词汇知识，比如该词的词性，如名词是可数还是不可数；如动词，是及物还是不及物，不及物动词又要与什么介词或副词搭配，以及该动词还有什么相关的短语要进行辨析，有什么固定句型要记住；如形容词或副词，要注意它们形式的互换，比较级和最高级形式等。此外，还有每个单元