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初中语文课堂教学中小组合作学习的应用 　　摘 要：随着新课标改革的实行，对初中语文教学的观念形式也逐渐改变，倡导“自主、合作、创新、探究”等新型的教学学习模式。小组合作学习作为一种科学系统结构化的新型教学战略方法，在尊重学生在课堂学习中的主体地位，提高学生的创新能力和综合素质水平等方面具有更大作用，深受各国关注重视。本文将对小组合作学习在初中语文课堂教学中产生的作用及现存问题和如何有效应用以提高语文课堂效率做探究。 　　关键词：初中语文；小组合作学习；课堂教学应用 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-222-01 　　小组合作学习是班级授课制背景下的一种新的教学模式，也是一种流行的能使学生积极参与学习过程中的有效学习方法。即老师通过将班级学生划分为几个学习小组，并指导小组内部成员相互配合、开展合作，共同研究探讨学习，并在之后的课堂上积极发言，配合老师的教学，通过发挥集体的力量，共同完成教学任务目标。 　　一、小组合作学习在初中语文课堂教学中产生的作用 　　1、有利于强化学生主动参与语文课堂的意识 　　小组合作学习最直接的意义便是强化学生的主体作用，激发学生对语文学习的兴趣，积极主动的参与到课堂中。由于语文需要背诵记忆的东西多，以往语文课堂中在学习文言文、基础知识或赏析等时都是教师在上面大讲特讲，学生感到内容古板无聊，在下面“开小差”，严重影响了语文课堂学习效率。小组互助学习能够起到监督作用，从而改善课堂气氛，创造一个活跃开放的语文学习课堂。 　　2、有利于提高学生语文学习综合能力 　　听、说、读、写是语文科学学习的基本任务，小组合作学习使每个都参与到思考交流讨论中，学生在倾听和表达的过程中可以提高自己的听说书写能力。同时，学生在相互沟通交流中可以交换信息与想法，取长补短，会激发学生多角度的把握文章内容主旨把握教材。 　　二、小组合作学习在初中语文课堂教学应用中存在的问题 　　1、分组不合理，学生参与不均 　　在语文课堂教学中，为了方便交流讨论，教师往往会根据座位进行编排分组，而由于不同学生的学习能力水平不同，这样的人员搭配可能会使一群能力较强或能力较弱的同学集中在一起，造成优等生集中发言，差生沉默不语的状态，严重违背小组互助学习的初衷。不利于不同层次的同学进行取长补短，相互促进，甚者会差生在小组合作学习及课堂上被边缘化。 　　2、时间运用不合理，流于形式 　　有些教师流于形式，提出问题让同学进行组内交流讨论，却根本不给学生足够思考讨论的时间，往往小组内刚开始进行合作学习便被叫停，影响很多同学的自主合作思考交流热情，导致以后交流时只会敷衍了事。另有些老师为了追求课堂气氛，一节课上多次进行小组讨论交流，每次不仅问题单一而且时间过长，使很多同学产生厌烦心理，利用剩余时间进行闲聊，耽误课程进度。这样的小组互助学习根本没有发挥模式的真正精髓。 　　三、初中语文课堂教学中小组合作学习的有效应用 　　1、优化合作小组，提高语文课堂教学效率 　　教师对全班同学的综合素质能力进行衡量后进行科学合理的分组，小组内的人数不宜过多，通常为四人，以保证每个学生都有参与的时间。每个小组需要根据学习能力水平的强弱高低，安排一名优生，一名差生，两名中等生，进行优势互补，也便于小组间的公平竞争。还要明确小组内部成员的职责，优生主导组内学习，选择有号召力责任心性格的学生担任小组长等。只有优化了合作小组并进行了明确的分工，才能进行高效的合作学习，从而提高语文课堂的教学和学习效率。 　　2、把握小组合作学习的时机，改善课堂气氛 　　教师在语文教学过程中需明确教学任务，掌握合适的合作学习时间，以改善因语文本身而造成的课堂气氛低落。例如在学习文言文《鸿门宴》一课时，教师首先要让学生明确学习目标，进行组内自主合作学习，解决文言生词等基础知识。然后提出有建设性的问题引发小组思考讨论，比如“分析项羽、刘邦等人的性格特点”，提出的问题不能过于简单使学生没有挑战感，也不能过于复杂导致学生解决不了。同时给予学生讨论的时间不宜过长或过短，以免造成课堂时间浪费或学生根本没有收获。学生在小组讨论时，有自己独立思考的空间和表达想法的机会，有意见分歧时在教师的主导下还可以激发思维，从而使每个学生都积极主动加入组合，改善语文课堂气氛，创造良好的学习氛围，学生能更好的汲取语文知识。 　　3、强化小组合作意识，提高语文综合能力 　　小组合作学习要想发挥其真正效用，就必须要强化小组合作意识，使每个小组成员都参与进来，在思考、倾听、互助、发现的过程中逐渐加强自己的语文学习能力。例如在学习名著赏析《巴黎圣母院》一课时，教师可以让小组成员进行合作表演话剧，学生在合作表演过程中，为了演出效果，会对名著内容、