【2017年整理】关注学生的情感评价和自我评价.doc

关注学生的情感评价和自我评价 教 育专家调查研究表明：我国当前基础教育阶段存在两大悲剧：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注。第二，我们的学生学习语文的 动力主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是来自对语文内在的一种追求、一种爱好。当前，学生的学习状态是：从情感上讲是被动的、缺乏自信的，不 是自主探索的，也谈不上是合作学习的；从知识形态上讲更多的是结论性的知识、技能技巧的知识，缺乏应用价值的知识，所以新一轮课程改革是把改变学生的学习 状态作为重要内容。要改变学生的学习状态，就必须对目前的评价体系进行改革，新课程标准的评价是以全面考察学生的学习状况、激励学生的学习热情和促进学生 全面发展为目的的。要发挥评价的激励功能、激发学生学习的积极性，就必须重视以下两个“关注”。 一、关注学生的情感评价??? 语文情感主要是指学生对祖国语言文字的积极感受和自信。九年义务教育国家语文课程标准 为 什么会出现上述情况，其中原因值得我们每位教育工作者进行反思。我国传统的教育评价只是甄别和选拔的工具，只关注学生的基础知识、基本能力，不重视评价的 激励功能，忽视对学生的情感态度方面的评价，造成了学生的情感态度与学业成绩不能协调发展。新课程理念下的评价的目的是促进人的发展，而在人的发展中最核 心的东西就是情感、态度和价值观。因此要对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。对学生进行情感评价可以采用以下三种方法。??? １． 采用谈话法，对学生的学习兴趣进行评价。教师要经常与学生进行个别交谈或者集体交流，交谈的内容可以是：你是否喜欢语文对语文学习有没有兴趣；是否乐意上 语文课，是否乐意思考与语文有关的问题；是否独立完成语文作业，遇到不会做的语文题时是继续思考还是请教别人或照抄别人的；是否愿意投入到语文学习中来 等，你每天用于语文的时间有多少等。以此来了解学生对语文的喜爱程度。??? ２．采用观 察法，对学生课堂表现进行评价。教师在课堂教学中通过观察学生的学习注意力、思维状态、发言情况、作业情况、合作交流情况、倾听情况、探究问题情况等方 面，对学生进行全方位的考察：看学生是否积极主动地参与到语文学习活动中来；是否积极发表自己的见解，是否有自己独特的见解，是否就某个问题的不同见解与 其他同学进行辩论，是否有自信心；是否乐意与他人合作探索，是否乐意接受他人的经验，取人之长补己之短；是否主动地发现问题，是否乐意主动地去研究和探 索，直到解决问题。以此来了解学生对语文学习的真实情况。??? ３．采用作业分析法，对 学生的作业进行评价。通过对学生平时各种作业的检查和分析，看学生的作业是否认真书写，是否按时完成、及时订正；是否独立完成，有没有抄袭别人的作业的现 象；是否有独特的解题方法，是否乐意用多种方法解答问题等。从中准确把握学生真实的学习情感和态度。??? 以 上三种方法相比较，第一种方法可信度较低，因为学生容易说假话，教师了解到的情况只是表面现象，不能准确地反映学生内心的真实感受，只能作为评价的参考因 素；第二种方法和第三种方法是学生内心真实感受的自然流露，是学生真实情况的外在表现，可信度较高，应该是对学生进行情感评价的重要方法。评价时可以用讨 厌、应付、喜欢、偏爱、酷爱等词对学生的学习情感进行定性描述，并及时反馈给学生，对于积极的情感应给以肯定并发扬，对于消极的情感要给以否定并克服，让 学生及时调整自己的学习情感，使学生的学习情感和态度得以健康、持续的发展。二、关注学生的自我评价??? 传 统的评价方法造成了评价的主体和客体严重“错位”，忽视了被评价者——学生的作用，都是教师单方面地、主观地评价学生，学生处于被动地位，这种评价往往是 片面的、不客观的，甚至有偏激和不公正的评价，很容易挫伤学生的学习热情和积极性，学生的自尊心、自信心得不到有效的保护，学生的主观能动性得不到很好的 发挥。新教育理念下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一由教师评 价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生积极参与的交互活动，使教学评价更客观、更合理、更公正，因此在评价改革中特别要关注学生的自我评价。笔者认为应 从以下三个方面让学生进行自我评价：??? 1．在课堂教学中让学生进行自我评价。如：课 堂上在学生对某个问题进行充分探索、讨论以后，让学生对自己探索出的解决问题的方案作自我评价：探索成功的原因是什么，得到了什么学习经验；探索失败的原 因是什么，应作如何改进；我的探索方法优势是什么，弱点是什么，应吸取别人的哪些成功的经验等。在课堂教学中反复地让学生进行这样的评价，以此来培养学生 的自我评价的方法。??? 2．在知识技能考查