网上教学的三种模式各尽所能通力合作共享成果谢天蔚.pptVIP

網上教學的三种模式：各盡所能通力合作共享成果 謝天蔚California State University, Long Beach txie@ 網上教學 (web-based instruction or on-line teaching) 目前很受青睞。不少人躍躍欲試，然對于為何要上網教學以及如何應用網絡教學卻不甚清楚。本文根据近本人近年來的經驗以及美國網上教學的實踐，對三种模式進行分析，討論在采用某一模式時要考慮的因素以及在教學中使用網絡的問題及網上教學的特點，与愿進行網絡教學試探的同仁分享，以求提高網絡教學的水平，發展中文網絡教學。 美國伊利諾大學1999研究報告(Faculty Seminar) 用作傳統課堂的輔助和補充手段 部份網上教學，与傳統教學手段混合使用 完全網上教學(用於遠程教育) CSULB 網頁(Supplemental) 全面介紹學習中文的資源 Learning Chinese Online Page /~txie/online.htm 與課本有關的網頁 PCR: Learning Aids Page /~txie/pct.html Beachboard 美國部份大學中文專業網頁/~txie/programs.htm 混合課(Mixed) CSULB Hybrid courses 混合課 伊利諾大學的數學系一學期只与學生見面几次。化學系有机化學的一門課每周与學生見面一次進行討論。 賓州 CMU 將每週四天的法語和德語課分成兩部份﹐三天在傳統的課堂內上課﹐另一天由學生自己進行網上學習。 完全網上教學(Online course) 澳大利亞La Trobe University .au 2 北京語言文化大學 華東師大漢語遠程學院 選擇哪一种模式完全取決於實際需要，而不是隨大流，赶時髦 如果考慮選擇第三種模式﹐希望建立完全的網上課程﹐那麼你至少先要考慮你的課程与別人相比是否有很強的競爭力。 考慮第二種模式的時候要看你的學校是否真正需要減少課堂時間，是否有足夠的技術力量保證部份網上教學的進行。 如果採用第一種模式﹐看其他學校和老師是否已經有了類似的網站和網頁。這些現有的網頁是否能符合你的需要﹐還要補充哪些內容﹐不必自己全部從頭再來。可以為自己的學生建立一個網頁﹐將已有的材料鏈接起來﹐並且製作和加入一些別人沒有涉及的內容 問自己幾個問題： 教師自己是否有足夠的能力、時間和資源來學習和進行網上教學 學生是否對網上教學有興趣，有設備和能力進行網上學習 學校行政方面是否真正重視提供網上教學，鼓勵教師利用網路，并在升等評級、技術設備購置等方面給予支持 網上教學的特點和注意的問題 學生特點： 一、必須是主動學習者(self-starter) 二、對電腦技術得心應手(comfortable with technology) 三、有學習外語的強烈動机(desire to learn the language) 教師 教師從知識和技能的傳授者變成教學材料製作者﹐教學活動的組織者和執行監督者、學生的輔導者 教師要對電腦和網絡有基本的了解和掌握基本的技能 教師不能依賴技術人員，要自己動手制作教材和學習材料，親自參加網上的全部教學活 化大量的時間學習和不斷更新電腦網絡知識，隨時注意網上資源的變化 授課特點 教師在網上授課面對的是看不見的學生 交流都依賴網頁或者電子郵件(文字和語音) 大部份的教學活動是非共時的(asynchronous) 學生應當積極主動取得知識 教師要向學生提出具體的要求 網上課程的結构 課程和教師情況介紹 課程大綱和學習單元(內容)，包括文字講稿或有聲課程、閱讀資料 練習和作業 討論(非共時或共時討論)和電子郵件 与本課程有關的鏈接 美國的網頁 美國的大部份網頁和項目是個人行為，即在第一線教課的教授和教師們制作的, 短小精悍、實用性強,采用的模式多數是第一种輔助型的。 由於制作是獨立進行的，因此出現一些重复，但是總的來說，即使同一類型的內容，如漢語拼音教學，也各有各的特色。因此如果把這些老師制作的內容串連在一起，就形成了一個不可忽視的中文教學網上資源網絡 。 中國的網頁 中國的一些項目則是國家和企業行為，不動則已，一動就是一個制作群，一個大項目。 采用的模式多是第三种完全的網上遠程教育。 目前比較現實的是重點和普及結合。有條件的學校可以發展完全網上課程，沒有條件的可以采用部份上網或將網絡作為補充手段。在21世紀，50%的學習和教育將在網上進行。在這樣一個ｅ－世代，中文教師如何應迎高科技的挑戰將是一個重要的課題。我們應當各盡所能通力合作共享成果才能适應新的挑戰。 Reference