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[课题名称]第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 [教学目标与要求] 1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。 2、掌握幼儿形成认知能力的过程。 3、掌握智商的心理依据和有效措施。 [教学重点] 重点：幼儿形成认知能力的过程 难点：智育的心理依据有效措施 [教学课时] 17课时（5课时理论，12课时实训） [教学方法] 讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程] 认知能力与智育 导入部分 复习旧知识：运动技能对幼儿具有什么作用？ 近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。智育的含义也逐渐发生了变化。既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力；既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。 本章纲要： 1、认知的概念？ 2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？ 3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？ 4、幼儿形成认知能力的过程怎样？ 5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？ 6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？ 7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗？ 内容揭示 认知 认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。 2.认知发展的过程 心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的儿童认知发展的年龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。 皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即： A、感知运动阶段（0~2岁） B、前运算阶段（2~7岁） C、具体运算阶段（7~11岁） D、形式运算阶段（11岁以后） 在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。他们用手抓物体，视觉、听觉、触觉等能与动作配合。他们也能够预料到一些行为的后果，例如知道敲击物品会发出声响。婴儿8、9个月时，物体如果在他的视线内消失，婴儿不懂得去寻找，但当他接近1岁时，把他眼前的物品藏起来，他已懂得去寻找，这就说明他已知道物体仍然存在。在感知运动阶段的后期，婴儿已能觉察到可以靠自己的行动来解决简单的问题。例如，如果前面有障碍物挡住去路，婴儿就会懂得绕道而行，显示出智力活动的萌芽。 在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物，即从自己的角度去看一切事物，不能够从别人的观点或角度去看问题.另一方面,幼儿会靠直觉来认识外界的事物,并借助具体的事物来进行思维活动,如幼儿处理数字信息时,常伴有手的动作或出声言语等.认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事。 在具体运算阶段，儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维，能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的，并且形成了概念的稳定性，达到守恒。 在形式运算阶段，儿童逐渐摆脱了具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。 皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的；它们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。对于每个具体的儿童来说，他们发展的速度和高度是不一样的，但所经历的发展阶段是一样的。 3.认知与知识的关系 知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和。知识与认知的关系非常密切，知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。事实上，判断幼儿知识的指标，往往也是判断他们认知发展水平的指标。它们互有联系并互为因果，但却不能以后者代替前者或认为后者会自然导致前者。 三、内容强化 1.智力 智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。智力是一种综合能力，构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械的相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。所以，幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。 2.智力与知识的关系 智力和知识虽然是不同的范畴，但相互间却有不可分割的联系。它们相互依存、彼此促进。掌握知识是发展智力的必要条件；而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。研究发现：智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也